實施合作性學習模式 提高英語教學成效

王 芳

（江蘇省蘇州市迎春中學，江蘇 蘇州）

一、合作性學習的優勢

合作性學習即在教師的指導和引導下，根據學生的能力不同，把學生分為二人一組、四人一組或六人一組，每組由一名成績優秀、能力好的學生為組長，學生以小組為單位互相學習與復習，互相督促，互相鼓勵，互相完成教師布置的教學與課后輔導任務，以每組的成功為動力的一種學習模式與策略。

首先，合作性學習有助于學生心理發展，引導學生敞開心靈，參與學習。通過合作性學習模式，學生以小組形式共同完成課上與課后的任務，能夠得到幫助和認可，充分體現了學生的內在自由性。

其次，合作性學習很好地保護著學生的自尊心，減弱學生的差異性。由于每位學生的學習理解能力各不相同，有些學生會因為回答不出老師的問題而自尊心受挫。通過學生自己的互動合作學習，從學生的角度看，他們非常樂意接受班中佼佼者的幫助和領導，保護自尊心，正確回答老師提問。

另外，合作性學習有效地起到幫帶作用，有利于學生成績的提高。中學生有著強烈的模仿心理，合作性學習給了他們與自己崇拜的好學生一個親密接觸的機會，在各種活動中，他們不僅會接受成績優異學生的指導，而且也會在潛移默化中學習一些優等生的優點。

最后，合作性學習有利于培養學生合作和自學的能力。作為教師，我們“教是為了達到不教”，老師更多要做的是輔導與引導，放手讓學生自己干。這樣老師不僅能把時間解放出來用于提升自己，而且也讓學生在學習過程中相互探討，真正培養他們合作與自學的能力。

二、合作性學習的策略

作為一名英語教學工作者，我在實際的英語教學及復習工作中不僅重視學生在課堂上的合作性學習，以小組為單位，揚長避短，規避中學生負面心理，激發學生學習探索興趣，同時也重視學生在課后的合作學習，并且取得了較好的效果，實現課內課外的銜接。

策略1：“二四六”靈活合作學習

課本學習內容各不相同，但是教學目標即要培養并提高學生的綜合素養。課堂上，我扮演好教師為引導者的角色，把課堂還給學生，學生時而以兩人一組朗讀對話、操練口語、角色表演，時而以四人一組討論話題、研究探討習題、分享作文，時而又以六人一組小品演練表演、海報制作。學生以小組學習的模式在課堂上體驗、實踐、討論、研究和分享，互幫互助，不僅激發了學生的學習興趣，同時也提高了學生的聽說讀寫等技能，培養了他們交流與合作的能力。

策略2：一對一師徒結對合作學習

真正的教學就是要把課堂延伸到課后。在我所教的班級中，有一部分學生的底子比較弱，但是他們有上進心，有很大的學習潛力。我充分利用班中存在的力量，即一部分成績優秀、能力很強和樂于助人者，把他們一對一地組合起來，形成一對一的師徒結對合作學習模式。任何一位學困生在課上和課后有單詞的朗讀和拼寫困難，語法和練習題的理解困難都可以向他們的“師傅”請教。課上單詞默寫過后，針對單詞問題，“師傅”有責任去督促“徒弟”當天在師傅那重新高質量地完成單詞默寫。針對語法問題，我會在每周布置給“師傅”一個任務，在周五給“徒弟”一個小測試以評定他們的輔導成效。由于師徒結對學習是一對一，而且輔導活動大多是在課后及中午時間，所以實施起來比較容易，成效也很明顯。一張評分表是對合作性學習的評定，我定期地對表現出色或者進步較快的一組進行物質和精神獎勵。評分表格如下：

輔導型學習情況一覽表（第 周）

策略3：以點帶面的小組型合作學習

以詞匯學習為例，英語的學習猶如造房子，而詞匯就猶如用來造房子的磚塊。詞匯的掌握對于英語學習者來說是至關重要的。而檢驗學生對于詞匯的掌握情況的直接方法是默寫。那些學習成績中等但是自控能力很差、學習不夠主動的學生往往在這方面比較薄弱。對于這些學生來說，以點帶面的小組型合作學習方式非常有效。選一個成績中上，學習刻苦并有一定責任心的學生為組長，每五或六個人為一組，利用課余的時間督促組員完成當天的單詞默寫背誦。每位組長把組員完成情況記載在情況記載本上，于放學之前送到老師處進行匯總。學生管理學生，被管理者心服口服，獲得幫助與督促，管理者也在檢查組員情況的同時進行了一個復習的過程。為了使每組都能更好地合作學習，我也設立獎勵機制，定期鼓勵和表彰表現出色學習小組。

合作性學習是21世紀教育的主要趨勢，我們不僅可以把這樣的學習模式放在課堂的教學活動中，也可以把它放在課后的輔導中。當所有學生都參與這樣的合作學習中，他們才能進步，學會思考，學會與人溝通。當然我們也不應忘了把競爭機制、獎勵機制作為合作性學習的調和劑。這樣，學生才能在完成任務的過程中體會到成功的喜悅，珍惜成功的機會，實現自我價值，體現教育的本質。