試論基于創客教育下的小學信息技術教學實踐

陸晗

【摘要】首先分析了創客特點，隨后介紹了創客教育理念指導下小學信息技術教學實踐，包括教學目標、教學對象分析、教學過程設計、展示評價以及教學反思，希望能給同行提供有效參考。

【關鍵詞】創客教育 信息技術 教學實踐

隨著時代的進步，社會對于信息技術重視程度逐漸提升，在新課改背景下，小學信息技術教學要求越來越高。創客教育這種教學方法有其獨特的優勢，將其應用到小學信息技術教學當中，能夠有效提升教學質量，改善教學現狀。

一、創客特點

創客一詞，主要是美國著名雜志主編安德森提出來的。創客是指一群擁有良好的專業知識儲備，兼具交流與實踐意識的人，其因為自身的興趣愛好，并在相關技術支持下，可以把自己的創意轉化為現實。隨著互聯網的不斷發展，創客教育這一基礎理念也越加成熟。在創客教育觀念提出后，教育領域當中也引發了一種全新的思潮。教育領域當中，實踐教學和創客教育理念存在相似點。創客教育將學習者這一被動學習角色轉化為積極學習角色，同時能夠結合自身創新意識自主解決各種問題，將所學知識進行創新，落實自主學習，從而為后期發展奠定堅實基礎。

創客教育主要目標是促進學生實現全面發展，科學構建學科知識，幫助學生培養良好的創新思維，鍛煉學生的交流溝通合作能力。生活中還擁有十分豐富的創造需求，為此，在創客教育背景下從多種層面出發進行研究，從多角度解決問題。創客教育的出現，還能幫助實現相關教學目標，促進情景和目標的有機結合，推動學生全面發展。

二、創客教育理念指導下的小學信息技術教學實踐

（一）教學目標

在創客教育理念指導下，小學信息技術教師需要積極創新自身教學理念，突出自身的指導者角色，成為創客課程設計者與引導者，明確教學目標。為此，在教學過程中教師需要熟悉各種教學知識，積極研究前沿先進知識，結合學生學習特點形成課程教學目標。SCRATCH是一種以青少年為目標群體的編程軟件，學生能夠通過積木創作動畫、游戲以及各種故事，為學生擴展了想象創作空間。本文研究過程中主要就以SCRATCH為例進行分析，如在利用SCRATCH軟件進行創作的課程中，教師可以參考以下教學目標進行設計：通過SCRATCH進行創作，進一步鍛煉學生綜合應用水平，通過小組合作學習以及自主探究等方式，幫助學生形成良好的問題解決能力與創新能力，同時能夠對他人的作品進行理性評價，學習與人溝通交流。

（二）教學對象分析

創客教育的主要教學目標是使學生能夠掌握一些重點的信息技術知識，因為學生在這個年齡階段心理尚未發展成熟，喜歡一些動漫與卡通，因此，教師可以結合學生興趣，通過各種案例進行授課進一步激發學生興趣。比如，教師可以通過小貓搶紅包、機器人跳舞等經典案例，引導學生熟悉SCRATCH操作中的各種基礎性知識，具體包含循環結構、順序結構、程序變量以及分支結構等基礎知識內容。SCRATCH這款軟件兼具可愛、美觀的特點，能夠在學生玩耍過程中學習有用的知識，并將相關創意設計轉化為現實，通過拍攝，制作影像視頻，積極參與課堂活動，提高學生興趣。

（三）教學過程設計

在利用SCRATCH進行創作的課程中，教師在設計教學流程時可以參考以下幾個環節：

第一是確定主題并分組。學生開始創作前，教師可以引導學生占用一節課時間專門針對自己的創作進行科學規劃，理順創作思路。學生之間可以進行自由分組，并按照具體分工填寫成員姓名，為了提高小組成員分工準確性，預防個別同學出現鉆空子的問題，教師可以指引學生兩個人分成一個小組，每個小組的人數不能超出三個人，準確填寫成員分工。隨后，引導同學經過頭腦風暴制定創作主題，確定作品名稱，明確創作方向，為下一環節的探究工作以及資料采集工作做好準備。隨后學生可以通過SCRATCH中的學習社區這一模塊中進行分類查找，搜尋和自身創作想法相似的內容，引導學生自主學習，分析、體驗其他人的作品。為了預防抄襲問題的出現，加強產權保護意識，學生應該填寫參考作品名稱。

第二是制定計劃。教師需要告知學生將會為作品創作提供五節課的時間，并先用十分鐘規劃作品的制作時間，規劃內容具體包含采集素材、制作成品、修復與測試等，這一環節主要是培養學生的規劃意識，提高自我監督和時間管理水平，從而可以在規定時間中完成各項任務。

第三是作品的創作環節。在前面兩相任務的鋪墊下，學生在開始利用SCRATCH進行創作時，便擁有了明確的思路，能夠按照自己的設計規劃開始制作，如果學生遇到了困難，教師可以引導學生對SCRATCH中學習社區內各種作品進行參考和借鑒，學習他人的創作技巧和方法，如果依然無法解決學生的問題，教師便需要直接出面進行引導。教師需要對學生進行督促，加強小組成員之間的合作與溝通，為了促進小組成員時間能夠實現資源共享的目標，教師可以在服務器內共享文件夾，為學生提供臨時儲存的素材，隨后再將共享作品放到安全夾內。學生每堂課的采集素材都可以存儲到其中，從而在下節課繼續創作的過程中能夠方便查找。但上述兩個文件夾，學生只能用來讀取文件以及存儲文件，并沒有刪除的權限。通過這一環節，學生便完成了全部的創作任務。

（四）展示評價

在利用SCRATCH創作出成品后，作品的展示評價中需要將各個評分表發放到各個小組的手中，分數值是十分，每個小組都擁有五分鐘的時間來展示自己的作品。而小組成員以及教師需要從作品創新性、美觀性與趣味性等方面入手，為作品進行公平打分。隨后，小組成員需要按照教師以及小組評價結果、提出的意見對作品進行修改與完善，形成最終版本，分享到教師服務器。同時，在教師的鼓勵下，學生還可以把自己的作品上傳到SCRATCH中的學習社區內，最終，教師結合學生評分表匯總分數，將其分成四個等級，分別是ABCD，學生擁有較高的演示熱情，同時評分結果也十分公正合理。

（五）課程反思

此次利用SCRATCH進行創作課程中，共花費了5節課程，學生全部投入創作當中，個別學生甚至因為作品復雜度，而利用課下時間創作，任務完成達到百分之百，證明學生的積極性得到了有效提高。通過分析學生的創作作品能夠發現，學生主題選擇范圍十分多樣，涉及到小游戲、動畫以及音樂播放器等多種內容，學生也能夠把自身創作思路有效融入到創作當中，不同作品擁有不同特點。在創作中還遇到了各種各樣的問題，但通過參考其他作品，請求老師幫助，有效解決了問題，鍛煉了學生的問題解決能力，實現個性化學習目標。在小組合作中，不可避免會遇到各種問題，包括角色功能、任務分配等，為此需要學生之間加強協商溝通，提高學生合作能力。但在實施過程中依然發現各種問題，包括一人包攬所有任務、個別學生過于依賴教師、分工不合理等，還需要進行深入研究。

三、結語

綜上所述，信息技術教學對小學生未來發展具有重要影響。在創客教育背景下，小學信息技術教師需要結合自身實際水平，積極學習創客相關教育理念，深入分析理解小學信息技術中的現有問題，轉變自身角色觀念，幫助學生培養良好的實踐能力和創新能力，提升綜合素養。

參考文獻：

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