思想政治學科多媒體教學的優勢與方法

高田

【摘 要】 文章闡述了思想政治學科多媒體教學的背景和目的意義及其優勢，相比于傳統的思想政治教學方式，多媒體的介入能更好的激發學生對思想政治課的熱情和興趣。分析了思想政治課多媒體教學課件的制作、編寫、合成過程及應該注意的問題。最后重點論述了思想政治課應將傳統教學與多媒體教學有機統一。

【關鍵詞】 思想政治學科；多媒體教學；學習興趣

一、思想政治學科多媒體教學的背景、目的意義

互聯網快速發展提高了傳遞信息效率，給人們生活帶來極大便利，也逐漸成為學生學習、教師教學獲得知識的重要通道及工具。人們利用電視、手機、平板、電腦等多種多樣的工具，從互聯網中獲取最新的知識。利用互聯網教學，尤其是在思想政治教育類理論性較強的課堂上，除去必要的時政新聞資訊需要利用互聯網外，在教學過程中也需要利用多媒體來吸引學生，激發學生學習興趣，從而提高學生的有意注意時間，以提高學習質量。

隨著時代的變化，傳統教學方式的單純講課板書做筆記，向多樣化的教學方式轉變。利用多媒體的教學方式不但改變了單純乏味的老師講，學生聽，老師講，學生記的傳統教學方式，還增強了學生的全方位的學習體驗，無論是從學生的聽覺還是視覺，都從中增強了一定的教學效果。利用多媒體教學的方式越來越受到廣大教師和學生的歡迎。

教師借助文本、聲音、圖片來進行的多媒體教學其實很早就已經出現。在20世紀80年代的課堂中就有出現利用多媒體展示一些圖片、聲音、視頻等來輔助教學，這種教學方式也被稱為多媒體組合教學。在“百度百科”中，對多媒體教學的解釋是：多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。我國的教育研究者對思想政治學科多媒體教學進行了積極的探索與思考，如易嵐的《初中政治課堂在多媒體教學中的體會和思考》、李海港的《淺談多媒體技術在初中政治教學中的運用》從親身體驗得出利用多媒體輔助教學，更加重視教學的直觀性、藝術性、情感性和主動性等，能激發學生主動學習政治內心的驅動力。

多媒體教學方法并不僅僅是為了要博得課堂上單純的愉悅和掌聲，而是旨在知識與情感完美結合，從而使知識在情感的附著下，喚起學生對知識的渴望，對真理的追求，對未來的探索，造就未來中華之星。課題的完成有助于人們對多媒體教學的認識，推動多媒體的進一步發展以及對新時代下新教學方法的啟發創造。

二、思想政治學科多媒體教學的優勢

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”，愛因斯坦也曾說過“興趣是最好的老師”。興趣就像是一劑良藥，它不但讓人們對生活充滿信心和激情，還能激勵人們拿出足夠的勇氣和力量面對生活中的種種難題。興趣能使人煥發所有的能量甚至傾其所有投入到自己感興趣的事情當中。思想政治課理論性強加之硬性填鴨式的教學方式令人反感，思想政治課在學生眼里更是顯得乏味無趣。而多媒體教學最大的優點就在于激發學生的學習興趣。心理學研究表明：學生很難從表象階段直接過渡到理性階段。學生在思想政治課堂中往往學到的是某一道理或某一品質之類的知識，但卻運用不到實際生活當中，僅憑教師的講解往往難以達到很好的效果。而采用多媒體教學的方式，能將不容易理解的知識利用圖片、聲音、視頻動畫等讓它變活變生動富有感染力，使學生在學習過程中享受到學習的快樂，讓枯燥的課堂變得輕松熱烈，從而激發學生政治思想課的學習興趣。

思想政治學科多媒體教學改變了傳統教學的枯燥與乏味，相比于老師單純講，學生認真記的教學方法，多媒體教學不僅豐富了思想政治學科課本上沒有的知識，還提高學生學習動力，學生在課堂上想聽，想記的自覺力；升華了情感，不但培養了學生對思想政治科目的熱愛，而且縮短了學生與教師之間的距離，讓彼此能夠有更好的交流。要改變傳統教學枯燥乏味的課堂氛圍并不是要摒棄“老師講，學生聽”的教學模式，而是在傳統教學方式的基礎上，融入新時代新特色新花樣，多媒體輔助傳統教學方法就適應了互聯網飛速發展的這一新時代，充分利用時代技術給予我們的優勢條件搞好教學。

三、思想政治課多媒體教學課件的制作、編寫、合成過程

1、制作多媒體教學課件準備

在制作多媒體教學課件之前，首先應該明確課程的教學大綱和教材，確認好課件制作的內容與教師傳統講課部分。教師在這一階段需要認真鉆研教材，根據單元教學的重點、難點，確定開發選題，并說明該課件所要包括的主要知識和內容，保證內容呈現的科學性。也要對教學內容所需要的信息媒體的形式做出選擇，在哪一部分適合圖片、哪一部分適合音像等等，并確定信息媒體的播放順序和控制方式。

素材是課件制作視覺和聽覺的重要原件，是課件制作重要的準備內容。課件的素材包括文字、數字、圖片、音頻、錄像、視頻動畫等。素材的來源一般為互聯網中的原有圖像資料或是自己動手制作，自己動手制作的圖像音頻等還可以拉近與學生們之間的距離，引起學生的興趣。

2、課件腳本編制

編寫課件腳本，是制作課件的第一步，也是制作好課件的關鍵。腳本應根據稿本設計的內容及體現的教育思想，結合創意進行設計和編寫，包括界面設計、文本、交互、動畫、色彩、聲音、進入和退出、按點鏈接和風格定位的構思。畫面的設計不但要求美觀、生動形象有可觀性之外，還要求所傳遞的信息積極向上具有教育性，符合學生欣賞的心理特點。否則，只有可觀性吸引學生的眼球和注意力，卻不能實實在在的將知識儲存于學生的大腦中；或者僅僅具有教育性，大篇的文字信息又會使學生喪失學習的興趣，無異于傳統的教學模式。在腳本的編寫中，可觀性和教育性是缺一不可的。

盡可能使課件能夠吸引到學生的興趣點，比如有老師在課件中就設計了最近很火的表情包，學生們被表情包所吸引，好奇老師到底要講什么知識，注意力一下子就集中到了課件上，老師在適當時間轉換課件將新知識引入，學生恍然大悟更期待接下來的知識，這樣的記憶更主動，更持久。

3、課件的編輯合成

課件的編輯合成是課件制作的核心。編輯合成主要是將已經準備好的素材有機融合貫通串起來，整合成試聽效果好、能吸引學生學習興趣多媒體課件。

在制作課件時，不但要在整體上保持統一和諧，還要求表達形式和內容相統一。除去設計技巧，制作課件時還得注意細節：文字簡明扼要，圖像清晰便于學生觀察，重點文字可以用鮮艷的顏色突出標記或者調整字體大小，閃爍或運動該文字。其次得注意字體顏色與背景顏色是否設計妥當，否則，字體與背景融合學生們反倒什么也看不到了。

四、思想政治課應將傳統教學與多媒體教學有機統一

在多媒體教學當中，最為重要的是要學會如何將多媒體教學與傳統教學無痕結合，既不是傳統教學的“純講”，也不是多媒體的“只看”。前者只會導致學生對課堂感到乏味無聊打瞌睡，后者則是讓學生在歡樂有趣中度過一堂課，而對于知識的獲取反倒效果不大，反而將“人灌”變為“機灌”。傳統教學的“課本+粉筆+黑板”有很大的靈活性，也有利于師生之間的互動，但是教學效率卻很低；多媒體教學激發了學生的學習樂趣，但卻大大減少了老師與學生之間的溝通與互動。綜上所述，傳統教學與多媒體教學都有各自的利弊，而將傳統教學與多媒體教學有機統一應用于課堂，既能發揮出多媒體教學激發興趣，豐富課堂內容的優勢，又能完美的規避傳統教學效率低下的劣勢，二者的結合能夠更好的發揮作用。無論是傳統教學或者多媒體教學都要根據實際情況合理運用，不能脫離實際。一方面，教師應該根據不同的科目選擇不同的教學方法進行教學，每一門課程都有其各自的特點，有的課程適合傳統的教學模式，有的適合多媒體教學模式，也有的需要傳統與多媒體相結合的教學模式。另一方面，教師也應該根據學生的自身學習特點來選擇教學的方式方法，要因材施教，合理利用好傳統教學和多媒體教學。

【參考文獻】

[1] 易嵐.初中政治課堂在多媒體教學中的體會和思考[J].課堂內外：教研論壇，2012（10）64-65.

[2] 李海港.淺談多媒體技術在初中政治教學中的運用[J].祖國：教育版，2013（2）370-371.

【作者簡介】

高 田（1998—）女，西安文理學院馬克思主義學院思想政治教育2016級學生，主要從事紀檢監察理論學習及研究.