論支架模式在初中英語寫作教學中的運用

摘要：對于英語學習來說，寫作教學始終都是重難點內容，新課改的實施更是提高了對于英語寫作教學的要求，但是從目前的實際情況來看，雖然相較于以前有了明顯進步，但還是存在很多的問題。對此教師必須要重視起來，迎合新課改理念全面深化教學改革，適當開展支架式教學，全面打造高效的英語課堂。本文對此做了深入研究，首先對支架教學理論做了簡要概述，并結合實際情況探討了支架教學理論在初中英語讀寫教學中的具體應用。

關鍵詞：初中英語；支架式教學；課堂教學

由于文化的差異，英語學習對于學生來說一直是難點，初中英語相較于小學來說難度更高，很多學生上課聽不懂，平時學不會，便就此放棄。事實上這不僅僅是學生自身的問題，教師教學方面也存在弊端，例如教學觀念落后、教學方法不當等都會在一定程度上影響教學效率。在傳統的英語教學中，教師是課堂的主導者，學生一直在被動地接受知識，學習興趣難以提高。對于這種問題，支架式教學模式的應用有著重要意義，有效提高了課堂教學效率。

一、 支架式教學理論概述

（一） 支架式教學模式的含義

“支架”最初指的就是建筑中用到的“腳手架”，主要的作用是輔助工人進行高處施工，給予人們一定的支持和協助，保證高空作業的安全性和方便性。將這種“支架”概念引入到教學中，可以理解為教師利用這種理念為學生構建知識體系，以此來輔助學生更好地理解和掌握知識，與此同時提高學生的自主學習能力以及整體學習水平，從而為實現全面發展奠定基礎。

（二） 支架式教學模式的理論依據

支架式教學模式的理論依據就是建構主義思想。建構主義認為：學習的過程就是對現有資料有效利用的過程，結合教師以及同學的幫助構建出科學合理的知識體系框架，以此來幫助學生更好地掌握知識并消化知識，強化綜合能力。整個學習的過程中，學生需要清楚自己的興趣愛好，認識到自身實際水平，結合實際需要來挑選和獲取適合的知識，并對其進行適當的加工處理，從而更好地吸收和掌握。支架式教學模式是以建構主義為依據、學生為核心、教師為引導實施的，對于提高課堂教學效率來說有著重要的現實意義。

二、 支架式教學在初中英語寫作教學中的應用

寫作教學是初中英語教學中的關鍵與難點內容，其教學有效性的高低對學生英語應用能力的高低產生決定性影響。但是，當前的初中英語寫作教學方法過于陳舊與呆板，難以激發學生參與寫作教學的積極性，并且教學效率也較為低下。而支架模式是一種新興的教學方法，其結合最近發展區理念，可給學生提供大量的英語寫作信息，有助于教學效果的優化。

（一） 創設情境，搭建支架

1. 首先教師可以利用多媒體為學生播放一段關于英語國家歌唱比賽的視頻，引導學生觀看，使其在最短的時間內進入良好的英語思維狀態中。

2. 看完視頻后，教師可以隨即展示出幾張相關的圖片，并提出問題：“What can be seen from the picture？”（從圖片中可以看出什么？鼓勵學生積極回答）

3. 通過這樣的導入來吸引學生注意力，隨即布置如下學習任務：

“Lets read the content of the article together”（讓我們一起閱讀文章內容。）

帶領學生閱讀文章，在其初步了解文本內容后，引導學生拓展自己的思維，積極思考，大膽發言，闡述自己對于選秀節目的認識和理解。這一環節中也可以適當展示一些課文中的單詞，幫助學生更好地閱讀和理解文章含義，進入所謂的“最近發展區”。通過以上手段不僅通過課堂導入創設了“情境”支架，也為學生的后續寫作做好了鋪墊，不至于毫無頭緒、茫然摸索。

（二） 及時提供支架

確定學生的最近發展區之后，教師可為學生展示一篇事先準備好的主題為“The gourmet in my eyes”的優秀文章，引導學生自主閱讀，借鑒他人的寫作經驗。在學生閱讀范文的過程中，初中英語教師應指導學生留心其中的關鍵句型、主要詞匯、語法知識、寫作結構等，使學生能有目的性進行閱讀，以便盡可能多地獲得寫作經驗與技巧，從而做到高效借鑒，最終為寫出更高質量的類似作文提供幫助。

（三） 深入合作探究

當學生閱讀完教師提供的范文之后，教師就可把學生兩兩分組，就如何構思寫作進行合作探究。大約15分鐘的溝通交流之后，教師可點名請來自三個小組的學生代表闡述自己組商定的寫作思路。當學生闡述的時候，教師應及時地把學生說到的核心詞匯一一寫到黑板上，像coffee、coke、juice、milk、pork、meat、rice、bread等。在此基礎上，教師應指導學生結合自身的特點，自主選擇出自己最喜愛的一種事物，依舊以小組合作的形式進行寫作。在寫作活動中我們會發現，一些學生所寫出的句子主謂賓順序不夠清晰、恰當，一些學生難以區分清楚動詞與名詞。針對這一情況，教師應需要等到每個小組交上作品之后，逐一進行分析與糾正。

（四） 寫作效果評估

初中生將自己以“My favorite food”為主題的英語作文交給教師之后，一方面教師應從語法、句子成分、句子完整性、結構合理性等方面對學生的作文進行細致的評估。另一方面，教師在評估完學生作品之后，應將其中暴露出來的問題一一登記下來，然后進行歸納總結，了解哪些是共性問題，哪些是個性問題，并做出有效的處理。筆者在教學中發現，有的學生寫了自己最喜歡的食物是“fish”，但是不能正確書寫其復數，因此在作文中就出現了“I like fishes”的錯誤書寫問題。再比如，有些學生寫自己最喜歡的食物是“milk”，但是不了解“milk”是不可數名詞，因此在寫作中出現了“I drink some milk for breakfast every day”的錯誤表述形式。而恰當的表述方式應為“I have a cup of milk for breakfast every day.”針對寫出優質作文的學生，教師應給予其贊賞，并請其在班級上朗讀自己的作文，為其他同學提供參考。只有通過評估環節，才能讓教師及學生了解寫作教學中的問題與收獲，才能為學生提供更有針對性的指導，最終推動學生英語寫作水平一步步提高。

總之，將支架模式應用到初中英語寫作教學中，符合初中生的認知規律，能提高學生英語寫作興趣及效率，具有很高的推廣應用價值。

參考文獻：

[1]張苗.支架模式在初中英語寫作教學中的運用[J].新課程（中學），2017（07）：144.

[2]何虹.支架模式在初中英語寫作教學中的應用分析[J].瘋狂英語（教學版），2016（04）：66-67，75.

作者簡介：

王靜，四川省南充市，四川省南部縣河壩鎮九年一貫制學校。