淺談小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

摘要：我國在教育改革的持續推進下，現階段的小學信息技術教學更具有實踐性與應用型。而作為最能夠體現出當今教學特點的信息技術課程，結合計算機應用的推進，更是做到了由外到內、由淺入深的過程。孩子們也在這種新課改的新形勢下得到了較強的實操能力。

關鍵詞：小學信息技術；教學；任務驅動；教學法

信息技術課程作為當今計算機技術推廣發展過程中的一項新興學科，它不僅針對小學生的實踐能力與創新能力進行鍛煉，同時也迎合了小學生對新鮮事物的好奇心與興趣。這種課程的出現，極大程度上滿足了小學生對電子信息產品的應用學習欲望，同時也為日后步入社會、更好地應用到實際工作中奠定了基礎。

一、 任務驅動教學模式應用的價值

（一） 有利于突出學生的主體地位

在傳統的教學模式中，教師僅僅通過在講臺前講、在黑板上寫的方式向學生傳授知識，課堂的主體是教師，學生始終處于被動學習的狀態，因此，課堂教學氣氛沉悶，嚴重影響學生學習的積極性。當前，我國教育部積極推行新課程改革，旨在突出學生在學習中的主體地位，將課堂還給學生，使學生能夠充分發展。在小學信息技術教學的過程中，為了突出學生的主體地位，可以采用任務驅動教學模式。課堂上，教師提出相關任務，讓學生的學習活動從頭至尾都圍繞任務進行，在完成任務的過程中調動學生學習的積極性。

（二） 有利于學生的個性發展

傳統教學模式并不注重培養學生的個性，教師普遍存在“如果學生成績不如第一名，表明該學生沒有認真學習”的思想，這嚴重損害了學生的個性化發展。任務驅動教學模式重視培養學生的個性，教師在充分了解學生的個性特點和認知能力的基礎上，在課堂教學過程中通過設置不同難度的個性化任務，讓學生依照自己的想法去解決問題。

（三） 有利于提升學生解決問題的能力

在任務驅動教學中，教師通過給學生布置任務，讓學生自主探索解決問題的方式和方法，這就極大地鍛煉了學生將所學知識運用到生活實際中的能力，提升了學生的計算機操作水平，學生也從中感受到學習信息技術的樂趣。在任務驅動教學模式下，學習和任務相互結合，學生在潛移默化中學到知識，解決問題的能力也得到提升。

二、 小學信息技術教學中任務驅動教學法的合理應用

（一） 適當營造教學情境

在小學信息技術教學中，教師應該傳達教學重點，讓學生清楚地認識到相關技術技能的提升最為關鍵。任務的合理設置往往關系到學生學習興趣的有效激發和基本目標的實現，所以要求每一位小學信息技術教師必須關注學生的成長特點，通過分析學生的實際情況，明確教學要求的踐行標準。在設置任務的時候，教師應該格外關注課堂氛圍的營造，保證讓學生擁有一個良好的學習空間，充分凸顯出他們的主體地位。傳統的教學模式始終是教師占據著主導地位，學生主體地位較為模糊。通過任務驅動教學法的合理應用，學生的主體地位在小學信息技術教學中得到顯現，學生的學習興趣得到激發，學生熱衷于探索信息技術課程的未知知識。

（二） 確定基本的任務完成流程，合理分解相關的任務步驟

學生在接受了基本的任務之后，需要及時地分析相關任務解題思路，對其擁有一個相對清楚的認識。以發送電子郵件為例，學生在接觸到基本的任務之后，還是應該對基礎步驟有一個比較清楚的認識。首先，學生要熟悉OutlookExpress的具體設置和基礎的操作功能；其次，學生需要運用自身可以組織的文字語言等提前寫到Word文檔之上，運用復制粘貼的方式，及時將其復制；最后，學生需要附著上比較喜愛的圖片，然后點擊發送，最終完成基本的操作流程。又如：在“初識Power Point的功能”一課中，學生普遍認為使用“自選圖形”這一工具時非常簡單，但其中隱藏的深層次功能學生卻不大明了。針對這類情況，教師可在教學中設計一些與“自選圖形”相關的任務性練習，比如：研究出如何用自選圖形中的功能繪制出一個圓柱體、用其中常見的圖形自由組合成密集的廠房和高樓，或者畫出一幅正確的流程圖等。顯然，這些延伸性任務比純粹地使用自選圖形要難得多，但是如果學生知曉了自選圖形有更多的用途后，就會樹立準確有效的目標，從而使得學習的目的性在無形中得以增強。通過對相關任務的清晰了解，學生能夠保證相關步驟可以有條不紊地開展，避免出現各種錯誤和重復操作的問題。

（三） 加強教學內容的趣味性，讓“游戲”服務于任務型學習

在具體的教學過程中，教師要準確地針對當下的教學內容做出正確的定位，布置適當的任務，讓小學生能夠萌生獲取知識的主觀能動性。例如：在教學生熟悉“計算機指法練習”時，很多學生沒有提起一定的重視。因為他們認為只要熟記26個英文字母就能夠對打字輕車熟路，然而事實并非如此。如果學生在起初就沒有形成良好的指法打字習慣，會對日后打字的速度造成相當大的負面影響。所以為了規避這一缺陷，教師可采取小學生感興趣的游戲引入教學法，讓學生在學習的過程中體會游戲般的任務樂趣。在課堂伊始階段，教師先利用廣播教學的方式指導學生下載一個“打字軟件”，然后說明這一軟件的功能是計算打字的速度以及判別錯別字的百分比，所以在教會學生如何使用這一款軟件后，教師可組織鄰桌或者前后桌之間進行一場打字比賽，看誰的最終成績占據上風。于是，由于好勝心的驅使，很多學生都表達了渴望掌握標準指法的意愿，紛紛向教師詢問打字又對又快的訣竅。在此之后，教師趁熱打鐵，詳盡地敘述指法練習的注意點等細節，學生的學習效率也會加倍。由此可見，適當的任務驅使是課堂最佳的催化劑。在不同的年齡段，學生會對不同的內容產生不同的興趣，所以教師的任務是能夠將這些興趣轉變為支撐學生學習的依托，讓學生在興趣濃烈的前提之下盡快地掌握與計算機相關的信息技術內容。

三、 結語

綜上所述，任務驅動教學法作為小學信息技術課程授課的主要教學手段，要求教師從傳統的指導者角色走出來，將課堂的主體地位還給學生。這種方式不僅能夠培養學生在實際的信息技術應用中獲得較強的邏輯思維與動手實踐能力，同時這種任務驅動法還能夠幫助學生走向個性化的發展道路，對日后的教學水平的提升起到至關重要的作用。

參考文獻：

[1]方彤.小學信息技術課堂中任務驅動教學法的應用[J].教師，2017（4）：64.

[2]劉杰.任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用[J].新課程（中），2017（9）.

作者簡介：

黃婭，四川省綿陽市，綿陽市游仙區鳳凰小學。