產學研合作促進大學生創新型人才培養

馬玉峰 徐明娟

摘 要： 針對大學生創新型人才培養中存在的創新意識薄弱、創新能力及投入不足、傳統的教育理念的影響等問題，提出深化產學研合作促進大學生創新型人才的培養。通過確立以市場為導向，企業為主體的創新型人才培養模式，不斷推進高校教育體制和教學方式的革新，通過優化高校課程設置，完善考核評價激勵機制，增加教師隊伍建設和經費投入，加大校企合作力度，推動產學研深入融合，充分發揮產學研各方優勢，促進大學生綜合素質、專業能力以及創新意識的全面提升。

關鍵詞： 大學生 產學研合作 創新型人才培養

《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）》提出把建設創新型國家作為面向未來的重大戰略選擇，著力增強國家創新能力和國際競爭力。創新的關鍵在于具有創新精神和創造能力的人才，如何培養具有創新意識和創造能力的創新型人才已成為高校必須考慮的問題，探索具有各自特色的大學生創新型人才培養途徑與方法成為高校人才培養的迫切需要。產學研合作即將企業、高校和科研機構有機結合起來的一種教育模式，利用不同的教育資源和環境，發揮在大學生創新型人才培養方面的獨特優勢，在我國創新型國家建設中具有重要地位和關鍵作用[1]。

1.大學生創新型人才培養中存在的問題

1.1大學生創新意識薄弱，創新能力不足。

調查數據[2-4]表明我國高校大學生創新意識薄弱，參與創新活動及創新能力明顯不足。當今大學生缺乏主動學習積極性，獨立分析和解決問題能力不足。其次學生對參與的創新活動缺乏恒心和毅力，一旦遭遇挫折，便失去興趣，甚至部分學生對參與創新活動漠不關心，對創新活動認識不足，參與度不高。另外，學生參與的創新活動多以指導老師為主、學生為輔，導致創新活動成果較少，造成學生自主探索意識薄弱，創新能力有待提高。

1.2傳統教育理念阻礙了創新型人才的培養。

在傳統教育理念下，學生以灌輸式被動學習為主，缺乏學習積極性和主動性，創新意識不足，這種灌輸式教育極大地限制了學生發散式思維和創新意識的培養，導致學生思維阻滯，思辨和變通能力匱乏，導致學生投身創新實踐活動的勇氣和能力欠佳，加之學生知識面窄，思維單一，創新意識薄弱，在創新活動過程中易遭遇挫折和失敗，之后將產生很強的挫折感，使得本來就不高的創新激情、創新意識和創新行為被消磨殆盡，從而進一步限制大學生對創新的認識和熱情。

1.3創新投入不足，氛圍不夠濃厚。

當前高校對大學生創新活動的資金投入相對匱乏，甚至某些學生需要自籌資金參與創新活性，盡管現在各級政府和高校對創新投入略有增加，也設立了很多級別的大學生實踐創新課題，但能夠參與這些課題的學生仍占少數，難以滿足大部分學生參與創新活動的資金需求[5， 6]。目前此類創新活動的指導教師基本都是兼職，受科研和教學壓力的影響，對創新活動的精力投入有限，抑或缺乏相關的指導經驗，使得學生的創新研究浮于表面，難以真正激發學生的創新意識，直接導致學生對創新活動認識不足，難以形成良好的創新研究氛圍，造成創新活動缺乏有效的吸引力。

2.以產學研合作促進大學生創新型人才的培養

作為一種新型的人才培養模式，產學研合作根據人才培養規律，產學研三方均可成為創新型人才培養的發動者、維護者和受益者。通過產學研合作，可有效促進大學生綜合素質、專業能力及創新意識的全面提升[7]。

2.1以市場為導向，發揮企業在創新型人才培養中的主體作用。

當前市場經濟環境下，只有充分發揮市場對經濟的調節作用，建立以市場為導向、以企業為主體的產學研一體化創新型人才培養新模式，充分發揮企業在創新型人才培養中的主體作用[7]。企業可為學生提供專業實習實訓基地、暑期社會實踐、認識學習和頂崗實習，安排有豐富實踐經驗的技術人員進行現場授課，使學生真正學到與市場緊密結合的、最實用的技術與技能。此外，企業也可參與高校人才培養改革，參與高校的人才培養方案制定、專業建設、教學大綱及課程內容改革等各個環節，充分發揮企業在創新型人才培養中的主體作用[8]。

2.2深化教育體制改革，發揮高校在創新型人才培養中的中堅力量。

創新型人才培養強調學生綜合素質的發展，因此在創新能力培養過程中，高校必須堅持以學生為主體的原則，通過現代化教學技術和手段，革新高校教學方式，優化課程體系和評價考核機制，加大經費投入力度和產學研合作力度等措施，為創新型人才培養提供更加優質的環境。

2.2.1推進高校教育體制和教學方式革新。

新形勢下，高校應打破傳統教育體制和培養模式的束縛，加強校企交流與合作，充分調動企業參與辦學的積極性，推動高等教育體制的改革和創新[9]。高校應革新傳統灌輸式的教學方式，確立以學生為中心的創新型人才培養體系，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，采用啟發式教學、問題教學、案例教學、研究教學等方法，課內外相結合、教學、科研與實踐相結合，通過名人講座、訓練營、研討會等形式，積極引導學生建立批判性思維方式，培養學生創新性學習及獨立思考、分析和解決問題的能力。

2.2.2優化高校課程設置，完善考核評價機制。

高校應優化課程設置，設置富有創造性的課程體系，做到理論與實踐相結合，強化專業課和基礎課的同時，增設實踐課及與創新相關各類選修課，并增加選修課在課程體系中所占的比例；制定完善的選課制度，給學生提供更大的自由選擇度，使學生根據興趣愛好跨專業、跨院系選課；倡導學生自主學習、創新學習，促進學生個性發展和創新意識培養[10]。同時高校應改革并完善考核評價機制，引入創新和科研學分機制，采用多樣化考核方式對學生進行評價考核，采用創意方案設計、成果演示、案例分析等形式對專業能力進行考查[11]。鼓勵學生通過參加各種開放性實驗項目、學科競賽、大學生科技創新項目等方式獲取創新和科研學分，使創新和科研學分可部分替代課程學分，以提高學生自主鉆研的興趣，增強學生的實際應用能力、動手能力、創新精神和創新能力[12]。

2.2.3加強教師隊伍建設，加大創新型人才培養的經費投入。

高校應加強創新教育師資隊伍建設，有計劃地組織中青年教師參加培訓，提高創新教育教學水平[13]。鼓勵教師深入企業，參與企業生產與實踐，提升自身的生產實踐能力，不斷提升教師的理論與實踐水平。高校應加大經費投入，增加對創新教育課程和實踐性教學環節的經費投入，提升創新教育的軟硬件設施水平，對學生參加的各類創新課題、競賽項目及學術交流等活動提供經費支持，鼓勵大學生參與教師的課題研究，為創新型人才培養提供有力的經費保障[10]。

2.2.4加大校企合作力度，推動產學研深入融合。

高校應加大校企合作力度，推動產學研深度融合，為創新型人才培養提供優質的實踐平臺。通過校企共建科技創新實踐基地、實習或科研場所，或聯合科技攻關等形式，為學生提供廣闊的學習平臺和鍛煉機會，讓高校人才和企業需求優勢互補。通過加強校企合作，高校可充分利用企業先進的設備資源和充足的資金支持，實現科技創新成果快速轉化，解決企業面臨的實際問題，提高企業科技競爭力，同時增強學生科技創新的自信心，從而實現高校、企業和學生多方共贏的局面，實現大學生科技創新能力培養的可持續性發展。

2.2.5完善激勵創新機制，促進創新型人才培養的良性發展。

建立并完善的科技創新激勵機制，促進創新型人才培養的良性發展。高?？衫每冃Э荚u制度，將教師指導的創新課題及取得的成果在教師考核評優、職稱評聘和職務晉升時給予特殊政策，充分肯定教師的勞動成果[14]。對于大學生參與創新活動、創新課題及取得的科研成果給予相應的創新學分、納入學生綜合素質計分等，并與學生的學位申請、評獎評優、研究生推免等掛鉤，提高大學生參與創新活動的積極性[15]。

2.3加深產學深度合作，充分發揮科研機構的紐帶作用。

科研機構作為產學研的成果和技術創新主體之一，擔負著新技術研發和成果轉化，同時是校企間產學研合作的紐帶[16， 17]。企業和高校通過委托項目研究、共建合作研究中心、組建校企聯盟、共建實驗室等形式深化產學合作，充分發揮科研機構的紐帶作用，將科技成果和技術直接轉化為生產力，增加科技成果產業化的穩定性和技術服務的有效性。在產學研合作中，企業獲取技術創新，高校和科研機構獲取資金支持，產學研深度合作實現了技術知識轉移、投資獲益的多方共贏局面[18， 19]。

3.結語

通過產學研合作，實現資源優勢共享，努力構建完善的人才培養模式，促進高校教學質量和人才培養質量不斷提升，促進我國科技創新能力不斷進步，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。在深化產學研合作的同時，積極聯系政府和用人單位，積極向政產學研用轉變，探索適合我國國情的政產學研用深度融合的創新型人才培養新途徑，對推動科技創新和創新型人才培養具有重大的戰略意義。

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基金項目：江蘇高校品牌專業建設工程資助項目。

通訊作者：馬玉峰