在小學語文教學中培養學生興趣與識字

摘要：《新課程標準》對學生識字教學倡導“多認少寫”的原則。因此教師應在識字教學的方式、方法上進行改革，充分發掘課程資源，拓寬識字渠道，激發兒童識字的興趣，培養學生識字能力。

關鍵詞：興趣；識字方法；新課程

識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，但在識字教學中，學生普遍都存在記性好，忘性大的問題。因此，我按照《新課程標準》對識字教學的要求，從內容、形式、方法上進行了探索，為學生很好地學習和掌握漢字提供方便。

一、 運用兒歌，幫助學習

中國的漢字不計其數，但構字卻有規律。只要抓住漢字的規律，根據兒童心理和年齡特點，利用兒歌或謎語來幫助識字，讓其記清字形，提高孩子們識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，就能激發學生的主體精神，提高學習效率，使學生樂于識字，學會識字。

例如，在教學“渴”字時，兒歌是這樣寫的：三點水，日字頭，包字框，小“人”寫在豎折上。這樣不僅記住了字形，還強調了筆順，筆畫名稱。在此基礎上又教學“渴”字的形近字“喝”。兒歌又是這樣的：看一看，有點像，比一比，不一樣，口渴要喝水，喝水要用口。從意義上也就把“喝”“渴”區別開了。平時教學中還注意抓住漢字的特點編一些通俗易猜的字謎。如：兩個小孩在土堆上背靠背：坐，七十二小時：晶，人在去上走：會等等。以字謎、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。

二、 激發興趣，自主學習

識字的過程一般為：讀準字音、識記字形、理解運用。但如果每一堂課都為學而學是枯燥的，會使學生產生厭學情緒。為了激發學生的識字興趣，我充分利用簡筆畫識字，形象生動，學生易學易記。如教學生字“明”時，我在黑板上簡單畫出太陽和月亮，讓孩子想一想有太陽的月夜不也和白天一樣的明亮嗎，記住日月“明”。還引導孩子運用“加一加”“減一減”“換一換”等方式、方法。從而使學生對學習漢字有濃厚興趣，養成自主識字的習慣。自主識字還有利于因材施教。一個班幾十個學生學一篇新課文時，每個學生各有自己不會認或不會寫的生字。課堂上，我讓每個學生在課文中都找自己的生字，再用自己最有效的方法去掌握這些生字。學生養成了自己學習生字的習慣，讀、寫的能力便可持續提高。

三、 借助形象，強化學習

獨體字，象形字是絕大多數漢字的構字部件。而低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。因此利用構字部件來學習漢字，利于學生識記。如“塵”字，叫每個學生看一看地上的灰塵，即小土為塵。這種直觀記憶，會在孩子們的腦海里留下深刻的印象。

我還利用形聲字的構字特點來識記效果更佳，比如學習了“青”字時，學習“清”（與水有關），“蜻”（與蟲有關），“晴”（與太陽有關）。通過比較學生既能大致了解字意，又能區分幾個字的區別。在學習這一類字的時候，教師的作用是引導學生通過仔細觀察，認真比較，找出其中的區別，并把各自觀察的結果互相交流。這樣既充分活躍了課堂氣氛，同時也大大激發了學習興趣，識字效果也會比較好。

四、 利用游戲，深化學習

愛做游戲是小學生的共性。教師利用這一特點在教學生字時與游戲相結合，記憶猶新。比如教學《操場上》一課時，可組織學生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，將要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉化為動作，讓下面的孩子們來猜，猜對了得紅旗，猜錯了得黑旗。下課后，還可以把學生帶到操場上一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情地歡跳時，也弄明白了為什么“打、拍、拔”都是提手旁，而“跳、跑、踢”都是足字旁。強化記憶，還可以采用開火車的游戲法，可以較大范圍的檢查學生的識字效果。在鞏圍生字時，我先用掌聲和學生行互動，“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這開”。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選“修理員”“修理”（重讀字音，組詞或其他），“修理”好后繼續開火車。這種操作簡單的開火車游戲法，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

五、 交流識字，互相學習

每個人有快樂的事都愿意與他人分享，這樣就有兩個人或多個人擁有這快樂，快樂在傳遞中延續。把這道理應用于識字教學，你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數量將成倍遞增。而且這種識字方法不受時間和地點的限制，可以是課內，也可以是課外，孩子們都可以將自己看到的廣告、店鋪的名字，食品、包裝袋，路標等等與同學或家長交流。學生易記易學，興趣濃厚。識字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。長此以往，孩子們不僅識字能力加強了，閱讀能力也提高了。

六、 總結記錄，提升學勻

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會多次把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么，我要求寫生把自己在每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析字形，弄清寫錯在什么地方，也可以把容易出錯的地方與同學交流，讓他們不要犯同樣的錯誤。這樣長期下去學生便不會再犯類似的錯誤了。

總之，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了多樣化的學習方法，就有了學習的效率，為學生學好語文、正確地運用祖國的語言文字打下良好的基礎。

作者簡介：

蔡昌文，四川省遂寧市，四川省大英縣智水鄉小學校。