特殊教育中的藝術教學策略

孫劍溪

摘 要： 以盲、聾、啞、弱智等身心功能缺陷人群為特殊教育對象的藝術教學策略，需在教學過程中的各個環節，有針對性地變革指導思想和實施手段。依據該群體心理發育異于常人、教育需求特殊等特征不斷改進，以充分發揮多層次、多類型藝術教學策略的優勢，調動學生的學習積極性，培養自主學習能力，提高特殊人群的獨立思考水平與社會適應能力，使每位學生都能獲得適合自身學情的教學方法指導，從而強化特殊教育整體的藝術教學效力和實踐效果。

關鍵詞： 特殊教育 藝術教學 教學技巧

學齡階段的特殊教育個體正處于身心發展的敏感時期，伴隨著知識的增長、閱歷的擴展及思維的變化，不可避免地會遇到各種自我發展問題和不良思想的困擾。家庭、學校、社會、新技術沖擊帶來的復雜多元甚至矛盾的問題疊加效應，會給自我認知、情緒調適等方面帶來不同程度的負面影響。隨著經濟發展步入新常態，特殊教育改革進入深水區，各類風險集聚、矛盾疊加，各地區藝術教學策略發展不平衡、不協調、不健全、不匹配、不可持續問題突出。集中引發社會持續的高度關注，影響特殊教育個體身心健康與社會和諧發展的大局。

1.特殊教育

考慮到每個受教對象的個體差異，《憲法》、《義務教育法》和《殘疾人教育條例》等基本法規均明確了實施特殊教育，以保障殘疾人群受教育權利，滿足盲、聾、啞、弱智等身心缺陷公民特殊需要的基本國策。專業特殊教育學校、普通學校等機構附設的特殊教育班、普通學校的普通班中隨班就讀，是當前實施特殊教育的三種主要形式。截止到2017年，全國854.7萬殘疾兒童及持證殘疾人得到了基本康復服務，其中0—6歲的殘疾兒童141239人，112個特殊教育普通高中班共有在校生8466人，132所殘疾人中等職業學校共有在校生12968人。4.3萬名殘疾青壯年文盲接受了掃盲教育，10818名殘疾人被普通高等院校錄取，1845名殘疾人進入高等特殊教育學院學習。

2.教學技巧

教學技巧是以一定的教學思維對教學過程實施動因、技術手段加工而成的方法模式，是為實現某一具體教學目標而制訂并付諸教學實踐的整體方案，分為強調以學生為主的產生式教學和強調教師為主導的替代式教學兩種類型，包括合理組織教學過程、選擇具體的教學方法和材料、制定教師與學生遵守的教學行為程序等內容。不斷改進教學策略可以提升教學效率與教學質量，高效低耗地實現具體的教學目標和教學的最優化組合，在規定時間內科學地完成教學任務，使教師教得輕松，學生學得愉快。

3.特殊教育中的藝術教學技巧

有特殊教育需求的人群往往直觀形象思維發育較好，而抽象邏輯思維發展較差，對教學效果的焦慮程度遠遠高于他人，并有更多的教學適應不良反應。即使在保護性教學環境中，也擔心知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理能力、品行道德等方面存在偏離常規的結構性缺陷。改進特殊教育中的藝術教學策略要從學生已有生活經驗出發，通過多種形象化、可視化的教學手段，使特殊教育人群了解并掌握抽象的科學知識，應用更為高級的思維形式探索周圍的客觀世界，發現藝術教學的現實意義和理論價值，體驗藝術教學來源于生活又應用于生活的樂趣[1]。在課堂教學中采用更為恰當的個性化藝術教學策略，以幫助特殊教育群體更好地掌握所學知識，提高學生的社會適應能力。

3.1可視化教學技巧

特殊教育中的藝術教學策略能顯著提高學生的學習積極性和主動性。可視化教學策略是利用一定的可視化工具和手段把復雜、抽象的理論知識圖像化、視覺化，變單一的文字描述為形象的圖形展示，變單線的語言講述為多維的圖像模擬的藝術教學形式。一方面可使龐雜、抽象的科學知識與概念系統化、清晰化，讓學生更加輕松、高效地理解和掌握。另一方面可以再現模擬前科學理論應用場景，讓學生親眼看到、親身體會學習的魅力和興趣，從而提高獨立思考能力，實現特殊教育中的多元教學價值和人文關懷功能。使用漫畫藝術形式敘述、描述藝術作品，并通過指導性閱讀、漫畫制作等繪畫教學，使學生在科學知識習得課程中吸收人類社會的經驗教訓，在創意、趣味、視覺活動中獲益匪淺。漫畫教學是對現有特殊教育的有益補充，一種有趣而幽默的課堂測試卡通漫畫能形象地描述社會負性事件的預防因素、預防效果和防衛方法。僅三十六張完整的彩色漫畫和九次練習，便能幫助特殊教育學生明白一個簡單的科學概念，樹立奮發向上、積極樂觀的人生態度。成年人是兒童相互尊重、傾聽和分享行為的模仿榜樣，親社會行為展示能提升學生對在學校內外使用文明、非侵略性行為的認可態度。視頻游戲能防治校園暴力，其視覺藝術課程還有助于形成積極的親社會文化。教師應鼓勵學習者創造、討論親社會行為和反社會行為的人物形象，注意可視化藝術課程中揭示的學生間文化沖突與價值觀不適，引導學生調試這一過程。6周可視化藝術教學的訓練，便能在學校創造出和諧友愛的校園文化環境，被嘲笑、壓抑、挫敗、輟學等負性事件發生率會隨之降低。

3.2戲劇教學技巧

通過戲劇和同伴教學，可增強特殊教育人群的社會適應能力。以即興戲劇學習、環境教學為主題的綜合性藝術教學能解決學生紀律習得困難、拒絕上學、犯罪、課堂違紀等現實教育問題。通過扮演戲劇角色理解學生、家長、教師和教育管理者的觀點，用想象、人物體驗、情感卷入、合理表達情緒等積極方式改善特殊教育人群的行為模式。相比傳統道德教導教學，戲劇表演教學可以讓每個學生扮演社會場景中的一個個鮮活角色，在整個敘事框架中演員即興表演的片段可在觀眾互動中暫停，以便觀眾們用“他們的”凝視視角觀察、反思戲劇性片段中個體應該做的事情。演員可以自由地拒絕與現實世界角色不相符的建議，繼續戲劇表演。戲劇藝術教學能讓每個學生都積極參與特殊教育課程教學，讓學生體驗性地了解、探索自我，掌握一些應對各類社會事件和現實問題解決的生存技能。這提升了學生社會適應能力和人際交往水平，改善了校園風氣，對阻止因濫用權力、地位不平衡、歧視性認知引發負性行為改進效果明顯。

3.3活動教學技巧

活動教學技巧是學生實踐性參與藝術閱讀、討論、游戲、學具操作等知識學習的課堂教學方法或過程，使學生于活動中綜合聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等立體感知體驗，在大腦統一協調下獲取科學知識。活動教學策略應貫穿特殊教育藝術教學的全過程，轉呼啦圈、接力賽、游戲、體操等活動能明顯改善特殊群體教學效率，提高各學科課程教學質量。生理周期可顯著改變特殊教育青少年的行為模式，干擾高中物理課、體育課期間的學業表現，因此有必要了解生理因素與特殊教育中的活動藝術教學、學科教學的關系。將旁觀者納入特殊教育中的公共教學課程，是提前預防并有效阻止學生負性社會行為習得的著力點。會話代理活動教學策略可用來解決旁觀者效應和特殊教育人群負性行為惡性發育問題，創建一個與學生互動的虛擬代理會話，可評估旁觀學生在遭受社會負性事件中的應對策略效力。這些活動藝術教學均能明顯增加人際交流機會，在彼此尊重、熟悉的師生互動氛圍中預防特殊人群負性行為惡性發育，創造更為安全的特殊教育學習場所。

4.展望

進行每周3次共21次的特殊教育童話教學課程，便能顯著改善特殊兒童人權態度和自尊心水平，嵌入識字技巧、交談、批判性思維、性格分析、獨立性思考等綜合素質培養課程，使用簡單的五步教學技術能顯著提高特殊教育群體間的溝通水平，并在一系列書籍朗讀、文學故事引導對話中實現建設性的藝術教學目標。荷蘭家長協會開發的智能測試系統使學生有機會在課堂中通過回答一系列問題提升社會適應技能，教師則能很容易地在測試結果概述中找到不斷改進藝術教學策略效果的行動方略。加州頒布了特殊教育全學段的藝術教學干預課程計劃，以便讓學生自由選擇健康教育課程內容。管理人員、教師、家長等利益相關方需選擇良好的藝術教學改進方案，以便在社區、學校、課堂教學中營造一種負性社會行為不被接受的文化氛圍，全方位構建安全的特殊教育育人環境。

5.結語

特殊教育學生可能會普遍性地遭遇消極歸因、抑郁、自責、低自尊、不尋求社會幫扶等心理健康問題和社會適應不良問題，而藝術教學策略指導下特教教師工作努力、和藹可親，教授內容不僅增長了學生的自我保護能力，還以良好的教學效果贏得了家長們的高度肯定。互動有趣、富有情感、體驗式的藝術教授含有反歧視性認知的包容性知識，能顯著降低學生的歧視性認知偏見、社會負性行為習得率和心理健康問題罹患程度，是形成和諧友愛的校園文化，引導學生樹立自尊、自信、自強、自立精神，達成維護特殊教育人群合法權益，形成適應社會基本能力等特殊教育根本目標的有效實現手段。以可視化、戲劇、活動為主要形式的藝術教學策略，在美國、英國等世界主要國家特殊教育中有著長久的教學實踐，是各先進地區大力推廣的主導型教學干預措施[2]。必須發展出更有效的藝術教學策略，以應對當前日益復雜的特殊教育形勢，在各類相關利益者的持續性接觸、交流、互動中“多方參與、共治共享”，積極解決特殊教育中的各類藝術教學策略難題。

參考文獻：

[1]金艷.幼兒園藝術教學活動中存在的問題與解決策略[J].學前教育研究，2015（5）：58-60.

[2]鄧猛，景時.特殊教育最佳實踐方式及教學有效性的思考[J].中國特殊教育，2012（9）：116.