淺析初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的探討

梁敏娜

摘 要：閱讀教學是初中語文教育中的重要內容，對于培養敘述的語言應用能力有十分重要的作用。本文對初中語文閱讀教學過程中存在的問題及“少教多學”教學模式的應用進行分析與探討，旨在不斷提高初中語文閱讀教學水平，提高學生對閱讀的興趣。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 少教多學 應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-0-01

引言

語文作為一門基礎學科，是培養學生語言能力的重要課程，在初中教育中受到的重視程度越來越高，提高學生的語文能力已成為當前教育教學過程中的重要目標。初中生的想象力和創造力十分豐富，但受到傳統教育教學的影響較大，在傳統的語文閱讀教學過程中一味的理論教育、填鴨式教育會對學生的學習積極性產生影響，抑制學生的想象力和創造力。在素質教育理念下，應該要積極加強對“少教多學”教學模式的應用，改變傳統的師生關系，讓學生成為課堂的主體，教師成為引導者，不能強行給學生灌輸相應的知識，而應要從多元化角度出發，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，真正提高學生的語言理解能力和應用能力。

一、初中語文閱讀教學中的問題和影響

1.教育教學模式陳舊

在傳統的語文閱讀教學過程中，教師在課堂上占主導地位，在課堂上普遍采用灌輸式授課方法，教師在講臺上對某篇課文進行講解，學生在臺下記憶和背誦，灌輸式教學可確保學生在大綱要求下進行學習，但是無法兼顧到每一個學生的學習需求和實際情況，而且很難培養學生的創造能力，難以體現出學生的差異性和個性。

2.沒有關注學生的課堂主體地位

在素質教育時代，學生才是課堂的主體，教師是課堂上的引導者和知識的傳輸者，師生之間的良好互動是提高教學效率的關鍵，但就當前實際情況來看，在初中語文閱讀教學過程中，師生之間明顯缺乏良好的互動，教師依舊在教學過程中處于主體地位，學生處于被動接受的地位，給學生傳遞知識，反而忽視了學生的接受能力，教師也無法及時得到學生的反饋，導致教學過程中具有一定的盲目性，不能做到因材施教，根據學生的實際情況給予學生一定的支持和引導。

3.教學過程忽視了學生的學習要求

在傳統教學模式下，語文閱讀課堂上教師一般都占據了大量時間來講解，例如對閱讀例文進行講解，給學生留下的自主學習時間較少，學生不能對自己所學的知識進行理解和消化，從實際教學效果來看，學生能掌握的知識少之又少。

二、初中語文閱讀教學過程中“少教多學”模式的應用

在現代教學理念背景下，教師的角色發生了很大的改變，教師不再只是知識的傳授者，而變成了引導者、合作者，在教學過程中，學生才是主體，教師應明確自身的責任和意識，在教學過程中給學生更多的學習時間，讓學生能真正做到多學、好學?！吧俳潭鄬W”模式的應用應從以下幾個方面著手：

1.端正教學理念

教師是開展教學改革的主要力量，對初中語文教師來講，想要實行“少教多學”的教學模式，首先必須要樹立正確的教學理念。第一，教師要明確在教學過程中學生的主體地位，在具體的教學活動中發揮好引導作用，對學生進行啟發和激勵，幫助學生制定合理的學習計劃。在教學過程中還應注重教學方式和教學手段的多樣性，采取多版本教學，為學生提供多元化的閱讀素材。從學生的角度來講，多學指的是要從多角度去思考問題，帶著目的性和針對性去學習，以提高學習質量。第二，給學生營造一個良好的學習環境和氛圍，在語文閱讀教學過程中教師應給學生營造和諧的學習氛圍，增加和學生平等交流的機會，對每一個學生都要平等，引導學生大膽地說出自己的想法和意見，與教師進行溝通，對學生提出的問題，教師也應及時回答、耐心解答，將以前完全用于課堂講解的時間分一部分出來，在活躍的課堂上開展師生互動。

2.創設課堂情境

傳統教學過程中注重知識傳授，新時期教育改革必須從知識傳授轉變為思維能力和思維方式的培養，在初中語文閱讀教學過程中教師對學生的引導也是多方面的，首先應在課堂上創設良好的環境氛圍，讓學生可以更好地融入到課堂氛圍中，激發學生的學習熱情，培養學生形成清晰的邏輯。例如在講解《紀念白求恩》這篇課文時，教師就可以將課堂“交”給學生，讓學生首先來簡單地說一下自己對白求恩的了解，并且選取幾位不同的學生來回答，讓學生之間的答案可以相互補充，最后教師再對學生的回答進行總結，讓學生對白求恩這個人有一個更加全面的了解，然后組織學生開展閱讀，閱讀活動完成之后學生可以相互討論，對書中所描繪的白求恩與自己認知中所了解的白求恩的差異和不同進行對比分析，然后提出自己的真實想法。這種教學模式可以讓學生真正感受到自己在課堂上的主動地位。

3.引導學生形成良好的閱讀習慣

初中生的自主意識比初中生要強，而且其塑造性很強，隨著學生的認知能力不斷提升，他們對外部世界的認知也越來越清晰，在這種背景下可以對初中生的閱讀習慣進行培養，需要注意的是，培養學生養成良好的閱讀習慣并不只是讓學生多閱讀，而是要讓學生學會閱讀，而且能夠堅持下去?！吧俳潭鄬W”的宗旨是教師要將學習的時間交給學生，讓學生學會自主學習，因此教師必須要學會對學生的引導，讓學生在課后可形成良好的閱讀習慣，發自內心地愛上閱讀，堅持閱讀。例如教師可以給學生規定每周的閱讀量，每周規定一個具體的時間，作為學生的交流時間，學生分享自己閱讀到的不錯的文學作品，文學作品的體裁不限，但學生必須要分享自己的感受、體會等。通過循序漸進地練習，可以漸漸幫助學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀的時候學會批注，學會深入分析文章。

綜上所述，隨著我國素質教育的不斷發展，初中語文教學模式也發生了很大改變，閱讀教學是一個十分重要的環節，現階段很多學生出現不會讀、不想讀等現象，對學生的語文能力的提升有很大影響。對此要積極加強對初中語文閱讀教學的創新改革，加強對少教多學教學模式的應用，將課堂交還給學生，引導學生在課后進行閱讀，不斷提高初中學生的語文閱讀能力。

參考文獻

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