高校文化產業專業對口生培養模式創新思考

張心悅　陸耿

摘 要：國家大力發展文化產業，文化產業專業在高校也在迅猛發展，為響應國家“對口招生”政策，不少高校的文化產業專業開始招收對口生源。對口生有不同于普高生的群體特征，為了適應對口生特點，符合文化產業專業特色，應明確專業定位、修訂課程體系、提高實踐能力、編制合適教材、開展心理健康教育，促進普通本科應用型轉型目標的順利實現。

關鍵詞：文化產業 對口單招 培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-00-02

文化產業專業是教育部為了適應社會經濟發展需要而設置的較新的本科專業。按照《國家“十三五”時期文化發展改革規劃綱要》提出的文化產業要在“十三五”期間成為國民經濟支柱性產業的目標，高校作為文化產業高級專門人才重要輸出地，對于彌合人才缺口將發揮至關重要的作用。我國從1991 年開始實施“對口招生”政策，隨著高校的不斷擴招，越來越多的對口生避開高考的獨木橋也同樣走進了普通高校。2015年開始，淮南師范學院文化產業專業招收了80名對口招生學生，2016年和2017年都招收了90名對口生。盡管學校針對對口招生做了很多工作，但目前課程體系、授課模式、考核方式等仍然采用統招本科生的培養方案，并沒有做出大幅度的調整，為了更好地培養對口招生的學生，需要進行大量的探索與變革。

一、對口生生源特征分析

1.專業認知不足，基礎薄弱

所謂“對口招生”其實不太對口。根據生源統計16級文化文產管理班級很大一部分同學在中職院校學習的是文秘專業，報考對口招生考試時對文化產業專業一無所知，這是由于中職院校與高校專業設置不吻合造成的。幾乎所有同學在進校時都對專業認知方面存在偏差，導致開學教育很大一部分時間花費在對他們進行專業介紹，激發對專業的興趣和熱愛上。

開始教學活動以后很快感受到對口生在基礎素養方面十分薄弱，偏科嚴重。尤其是在歷史和英語方面表現十分明顯，歷史知識知之甚少，張冠李戴；據統計2016級兩個班總人數90人，僅僅只有16人報名參加了CET4的考試，最終結果也是全軍覆沒。這樣會導致他們對英語喪失興趣，也會很大程度打擊他們學習自信心。

表1 2016級文化產業對口生CET4報名及通過人數統計表

班級總人數CET4 報名人數通過人數最高分文化產業一班45110381文化產業二班4550415

2.學習氛圍不濃，自制力差

由于中職院校沒有統招生高三那樣高強度的學習階段，其競爭意識較弱，對口生普遍學習習慣不佳，沒有記筆記的習慣，不會預習和復習。對口生傾向于一般性的記憶型知識，很少考慮知識的連貫性、積累性、知識融合應用能力差，導致班級一直以來學習氛圍不濃郁，很少有主動看書、問問題的情況。同時自制力較差，對于課堂紀律沒有辦法保持，給今后學習增添不少難度。

3.心理素質不硬，敏感自卑

通過一年對16級文化產業對口生的接觸能夠感覺到對口生在心理素質方面有些薄弱，心理承受能力較差，主要是由于剛進入大學生活不適應再加上出身中職院校的背景，導致進入高校后如果學習跟不上節奏和進度，從而造成他們自信心不足，人際交往中比較敏感自卑。

4.就業意愿明確，焦慮不安

對口招生的學生由于受到自身學習基礎的限制可能未來考研考編情況有限，通過了解，大部分對口生都希望畢業后馬上工作或者自主創業，就業的意愿相比統招的大學生要強很多。很多同學從大二起就開始在校外找兼職，一方面補貼生活，一方面積累工作經驗。但也都表示對于未來的工作很迷茫，擔心找不到滿意理想的工作，未來發展方向不清晰，內心焦慮不安。

5.課堂互動性強，思想活躍

對口生區別于統招生的最大特點就是思想活躍，社會活動能力和參與意識都較強，這對教師隊伍的整體素質和能力提出更高要求。由于文化產業專業特點的原因，課堂上經常是師生互動教學，不管是分組討論還是案例分析，對口學生總是表現的尤為積極，也常常有出人意料的發言和見解。雖然課堂紀律可能會一時難以把控，但總體教學效果明顯提高，學生們的學習熱情和動力也會隨之提高。

二、高校文化產業專業教學特征分析

1.課程知識更新快，時效性強

現如今的文化產業對人才的知識儲備和專業技能提出了越來越多的要求，文化產業的課程知識更新速度相當快，要求對前沿信息和科技動態十分敏銳的把握。幾乎每一年的人才培養方案都要根據社會發展、行業需求來調整課程，幾乎每門課都要經歷頻繁更換教材的情況。緊跟時代潮流和發展的課程會豐富學生的視野，也有助于學生在走上社會后盡快對接。

2.多學科交叉跨界，復合性強

文化產業專業的課程包含管理學、營銷學、消費者心理學、統計學、公共關系學等多個學科，涵蓋會展、新媒體、動漫、出版、影視、綜藝等各個領域，專業知識多元跨界，要求學生具有廣泛的知識儲備和多樣化思維方式，這無形中就對學生提高了要求。

3.探索多樣化手段，創新性強

文化產業專業教學尤其注重給學生營造自由創新的環境。在授課方式上積極求新求變，探索包括智慧課堂、自主性學習、討論式教學等新興教學手段，幫助學生激發靈感；在實踐環節上，通過市校共建文化產業研究中心，為學生的科研、實踐搭建平臺。同時鼓勵學生張揚個性、探索創新，參加學科競賽。

三、文化產業專業對口生培養模式創新思考

針對目前文化產業專業的教學及考核體系與對口招生學生之間的不適性分析，特建議從以下幾個方面進行改革：

1.明確專業定位，優化培養方案

針對前文提到的對口生專業認知不足的問題，目前在第一學期開設文化產業導學課的經驗值得推廣。開設一門18學時的專業導學課，可以讓學生對未來的專業教師、課程、考核有初步認識，也可以給學生先灌輸一點專業知識，提升他們對專業的熱愛。

在實際人才培養過程中，相比普高生針對對口生的培養更要定位準確，要在文化產業涵蓋的眾多范疇里選定一到兩個具體方向來培養人才。各地高校文化產業專業人才尤其是對口生文化產業人才培養定位要立足于本地文化產業發展，結合學校辦學層次與專業特色，兼顧生源特征，設計出具有地方特色的人才培養定位及培養方案。

2.改革教學方法，增強課堂互動

針對對口生課堂氣氛活躍的特點，積極改革教學方法，充分發揮對口生思維活躍的優勢，比起教師在講臺上侃侃而談更多的是讓學生自己去找資料，自己去分組討論，自己來發表結論。運用翻轉課堂、智慧課堂等新鮮教學手段讓學生在過程中鍛煉收集資料的能力、團隊合作的能力。

現有的考核模式與對口招生學生理論學習能力偏弱，不擅長試卷考試存在不適應性。在考核占比權重方面可以改變原有的平時30%+期末70%的權重，換成50%平時+50%期末的權重，這樣可以提高學生對于平時課堂、出勤、作業的重視，切實鼓勵學生參與課程學習，弱化理論考試技巧及考前突擊等因素的影響[4]。在考核方式方面可以考慮以提交作品、完成小論文、撰寫課程設計等多樣化的形式替代試卷考核方式。

3.拓寬實踐渠道，專注技能培養

在文化產業人才培養過程中，應當使同學們在校期間多多地接觸文化產業的現實問題。要求我們所開設的課程特別是專業核心課程增加實踐性的內容，將相關課程的內容及教學、社會實踐活動、課程設計、專業見習、畢業實習緊密聯系起來，突出地方文化產業調研、相關企業考察等方面的活動內容[5]。

不僅僅是校外實踐，在校期間，要針對開設的課程和方向積極組織專業活動，鼓勵學生廣泛參與。不僅可以使學生提前接觸未來工作模式，將學習到的理論更好應用于實踐，更好的服務于地方文化產業的發展。

4.編制適合教材，提升學習熱情

文化產業政策多變，行業發展迅速，教材一旦落后案例必然過時。對口文化產業的學生適合用最新的，理論性較弱，案例及行業最新動向較豐富的教材，而文化產業專業多學科交叉、范圍廣、更新快的特點[6]，更增加了教材建設的難度。目前文化產業專業教材真正有水平且能夠大規模應用的不多，適合對口生的就更加有限。這就要求專業教師要根據授課經驗編制適合對口生的專業課核心課程教材，突出應用性和實踐性，強化案例分析的內容，以提高學生們課堂學習熱情。

5.關注心理健康，鼓勵樹立信心

與統招生相比，對口生的心理健康狀況更應該引起足夠的關注。在對口生一進校后就要對其進行心理測試，及時發現存在心理問題的同學加以重視，引導學生用積極的態度衡量與評價自己。教師要利用課余時間多和對口生真摯交流，傾聽他們的困擾，排解他們的難題。定期開設心理健康教育課程，播放勵志向上的電影，以激勵學生樹立信心，勇往直前的面對困難。舉辦積極、健康向上的文化活動，為學生提供良好的文化氛圍。

參考文獻

[1]李冬梅、陳東彥、宋顯華.基于創新人才培養的數學建模考核方法探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014，（07）：52-53.

[2]宋麗麗.高校文化產業管理專業發展現狀研究[J].人力資源管理，2010，（03）：48-50.

[3]孔羽.對高校文化產業人才培養模式的幾點思考[J].中國電力教育，2008，（23）：94-95.

作者簡介：張心悅（1989-），女，淮南師范學院，旅游學碩士研究生，助教，研究方向：文化產業教學。

陸耿（1975-），女，淮南師范學院，碩士研究生，副教授。