中等職業技術學校實訓指導教師培養模式的探索

高地　祁俊艷　魏緒明　彭善宏 　趙良

摘 要：職業學校的實訓指導教師應是職業學校師資隊伍的核心部分，是師資隊伍中不可或缺的中堅力量，更是教學質量的根本保證，他決定著職業學校教學質量和學生的專業技能。學校實訓指導教師的現狀已經成為學校發展的瓶頸，阻礙了職業教育教學的發展。本文從領導重視、招聘引進職業技術師范大學的畢業生、取消職稱的限制、校本培訓與外出培訓并行、企業實踐等幾方面對中等職業技術學校實訓指導教師的培養模式進行了闡述。

關鍵詞：職業學校 教學質量 實訓教學 指導教師 培養

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-00-01

職業學校的師資隊伍應包括公共課教師隊伍、專業課教師隊伍（含專業基礎課教師隊伍和專業主干課教師隊伍）、實訓指導教師隊伍。其中專業課教師和實訓指導教師隊伍才是職業學校師資隊伍的核心，這兩支隊伍的綜合素質決定了職業學校教學質量和學生的專業技能職業學校尤其是中等職業學校的實訓指導教師是師資隊伍中不可或缺的中堅力量，更是教學質量的根本保證。但是，我校的實訓指導教師隊伍已不能很好地適應現代職業教育的教學需要，已經成為職業學校發展的瓶頸，一定程度地阻礙了職業學校的發展。

實訓指導教師的素質也是多方面的，要求有不亞于“雙師型”的素質，需包括：師德、理論、專業、技能等素質，還得兼有“工匠”精神。而現在我校也和許多職業學校的實訓指導教師現狀大致相同，缺乏一支專門的、固定的實訓指導教師隊伍，現在基本上是由一些比較邊緣化的教師臨時拼湊組成，這與職業學校對實訓指導教師的素質要求相差甚遠，遠遠不能滿足實訓指導教師所賦予的職責。因此，這樣的實訓指導教師很難完成實訓指導教學任務，充其量算是實訓室管理員，管管衛生、開開門、登登記，實訓項目的教學靠不上邊。如此配置，實訓任務只能由任課教師承擔，任課教師往往也不能很好勝任實訓指導教學任務，或蜻蜓點水，或馬蹄踏花，保證不了實訓教學質量，也就不能完成實訓技能的教學要求。

要想達到實訓技能的教學要求，保證實訓教學質量，就必須建設一支過硬的實訓指導教師隊伍，根據我校在糧油飼料加工技術專業建設實踐過程中的經驗和教學實踐的體驗，我們認為應從以下幾個方面對實訓指導教師進行建設和培養：

一、領導重視

領導的導向至關重要。現代職業學校的課時比例要求是實訓實習課時不低于50%，實訓課時的增加，意味著教學成本增加，學校領導就都得算這筆小賬，這也就導致了惡性循環：實訓課時比例進一步減少→教學質量保證不了→學生就業不能適應崗位需求→社會不認可→招生難度進一步加劇→學校發展受影響→實訓教學進一步受影響。這就要求學校領導要重視實訓教學，重視實訓指導教師隊伍的建設，上級主管部門領導也要重視，當地財政也要重視，盡量建立實訓教育專用資金，做到實訓教育資金專款專用。

二、招聘引進職業技術師范大學的畢業生

職業技術師范大學是專門培養職業師資的高校，學生是經過職業師資培養的合格畢業生，獲得了必要的職業資格證書，具備一定的職業師資技能，達到“雙師型”素質，可以一職多用。學校招聘引進此類畢業生可以極大地緩解專業教師和實訓指導教師的不足，并能很快提高職業學校實訓教學的短板，并可促進職業學校的可持續發展。職業學校可根據學校專業發展的規劃需求，到職業技術師范大學召開招聘會，招聘熱愛職業教育事業的、優秀的畢業生，不失是一種解決職業教師短缺的捷徑。

三、取消職稱的限制

現行的職稱評聘方案中，實訓指導教師評聘的是一個單獨系列，實驗員→實驗師，實驗師是此系列的封頂，不按教師系列評聘，這也極大地傷害了實訓指導教師的積極性和主動性，影響了實訓指導教師隊伍的質量。應該調整或取消此限制，和教師評聘同一系列，做到異崗同聘，評聘條件各有側重，但實訓指導教師也必須要求是“雙師型”的雙職稱。

四、校本培訓與外出培訓并舉

從職業技術師范大學招聘優秀畢業生是一種捷徑，但要受到招聘編制和人才引進等的限制。因此，從現有的專業教師中或其他教職工中培養實訓指導教師也是很好的舉措。

1.校本培訓

校本培訓是一種學校常采取的教師培訓途徑，它不僅成本低廉，而且還是培訓效果最有效的一種方式。它可以根據學校的發展規劃、專業建設情況以及實訓指導教師的分布情況進行有計劃、有目標、有重點、有選擇地開展培訓，發揮老教師的傳幫帶作用。可就地取材，充分利用學校現有的的人力資源和教學資源，最接地氣。培訓教師可以是有經驗和實踐技能的雙師型教師，也可以是校企合作企業的技術骨干、能工巧匠。培訓教師可以學校的和企業的共同承擔，雙向互補。培訓場所既可以在學校的實訓室，也可以在企業的車間，兩個場所可以輪換培訓。我校在這方面已進行了嘗試，效果突出，學習工作兩不誤。學校教科研科李科長根據學校現有的電工電子實訓資源及實訓指導教師的現狀，制定年度培訓計劃，對電機程控、PLC程控的工作原理、電路特點及模擬電路等內容進行培訓，效果良好，使實訓指導教師隊伍得到充實，實操能力也得到普及和提高。同時，積累了校本培訓經驗，借以推廣。學校計劃在汽修專業、園林專業、畜牧專業、糧油飼料加工技術等專業開展校本培訓，以解決教師短缺和提高實訓指導教師和專業教師的業務水平。

2.外出培訓

外出培訓是目前常見的培訓途徑，也是對校本培訓的必要補充和提高，包括省培、國培、企業實踐、參觀、研修等多種形式，大都成本較高，有的學校培訓經費不足，培訓人次受到限制。有時培訓科目和培訓內容的針對性不強，與學校的實踐教學需要相脫節，感覺像隔靴撓癢。有的培訓時間較長，超過了寒暑假期，影響了學校的正常教學秩序。有的培訓專業還不夠全面，大眾專業還可以，許多小專業開辦不起來，有時還時有時無。但外出培訓大都是理論培訓及各種業務素質提升的培訓，針對實訓指導教師的培訓不多，因此，建議上級培訓部門多開展一些針對實訓指導教師的培訓學習。

五、企業實踐

企業實踐是專業教師和實訓指導教師最有效、最直接、最便捷的一種培養模式。國家、省、市也都出臺了一些關于職業學校教師去企業實踐的意見或管理辦法，文件中也基本明確規定了職業學校教師去企業的實踐的時間、考核、待遇、要求等。職業學校要加強專業師資隊伍建設，提高實訓指導教師實踐動手能力，加強“雙師型”教師隊伍建設，就必須重視企業實踐這條培養途徑。一年累計企業實踐時間原則上不少于一個月，可充分利用寒暑假期，學校可與合作企業商議采取脫產或半脫產的方式、集中或分階段的方式進行。為保證企業實踐的質量，學校必須制定教師企業實踐管理辦法，要對參與企業實踐的教師明確任務和實踐要求。參加企業實踐鍛煉的教師必須服從企業安排。要深入企業生產第一線，采取頂崗倒班作業與調查研究相結合的方式，帶著課題、帶著問題到企業實踐。身份要改變，由教師變為工人，感受課堂與車間的不同，充分了解相應的工藝流程、崗位素質、實踐技能，努力提高自身技能素質，并注意技術操作安全規程，保證人身安全。

職業學校沒有一支綜合素質高的教師隊伍，就不可能有高質量的職業教育。職業學校專業師資隊伍仍然是當前制約職業教育發展的一個突出環節，尤其是實訓指導教師隊伍和專業教師隊伍的數量、素質、結構以及管理都還難以適應職業教育改革發展的需要。要著力提高中等職業學校教師隊伍的整體素質，特別是專業實訓指導教師的實踐教學能力，要以提高專業教師實踐教學能力為重點，著力培訓一批具有“雙師”素質的實訓指導教師。要先讓實訓指導教師接受最新技術的培訓，教師要到企業、到行業去吸收新知識、學習新技術，了解新的技術需求，并將之融化到職業教育的教學中去，提高職業學校實踐技能的教學質量，鍛煉實訓指導教師隊伍，培養高專業素質的技能型人才。

參考文獻

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