初中數學思維訓練及教學策略探析

劉少波

摘 要：傳統的師本數學教學模式已經不適應當今數學高效課堂的要求，轉變教育理念促初中數學教學效率提高，變被動學習為主動學習是教育教學課堂發展的趨勢。在初中數學教學實踐中，運用生本教育理論，讓課堂教學以學生為本，在學生自己主動地學習中激發學生學習數學的興趣，激發課堂教學的活力，從而達到高效課堂的目的顯得十分重要。

關鍵詞：初中數學 生本理念 教學

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

生本理念指導下的教育、教學即為生本教育。生本教育就是教育教學應以生為本。郭思樂教授就生本教育時強調：“教育必須轉化為學習，學是教的本體，教原本就是用來幫助學的。”由此可見，生本教育與傳統的教育理念相比，無疑是教育史上的一個根本的變革，生本教育毫無疑問的抓住了教育的本質，扣住了教育的真諦，它是應試教育與素質教育的完美結合。在之前的初中數學教學中，大多數是以師本教育模式為主的教學。這種模式雖然使得課堂上的老師的可操作性會比較強，也更容易完成課堂上的任務。但這種模式使得學生的用腦和動手時間大打折扣，從而造成教學效率低下。我認為，將生本教育思想深入到初中數學教學中去，建構起一種生本教育模式，使數學教學課堂滲透多元、探討、自主，變被動為主動學習方式大有裨益。現就傳統初中數學的師本教育和生本教育初中數學教學談幾點想法：

一、傳統初中數學的師本教育與生本理念下的生本教育的不同

傳統初中數學的師本教育與之前在蘇聯流行的“個人本位”教育理念大相徑庭，這種教育大多以“社會本位”為出發點，從社會本位角度出發去思考學生和老師之間的關系，這便和以學生為本的理念相互沖突了。在中國，傳統教育中師生之間的課堂關系大多數是不平等的。在傳統教育中，學生的主體作用常常被忽略，從而壓抑學生的個性特別是創造力的發展。

生本教育是由著名教授郭思樂創立的，是為提高學生的好學程度而設計的一種教育教學模式。它既是一種理念，也是一種方式。接下來，我們一起探討一下生本教育的特點：

1.突出學生：在數學老師的悉心指導下，使得學生充分發揮自己的主體作用。要規定每節課中老師的講話時間，最好不要超過十分鐘。剩下的時間都交給學生，進行上臺發言、小組討論、交流體會、自主學習等。

2.突出學習：我們的任課老師要明白，讓一個學生學會學習遠遠要比學到知識更加重要。比如提高學生的查閱資料能力、或準確表達自己意見的能力；學會在課堂上聆聽同學、老師的講話；上講臺口頭表達自己的想法以及對別人觀點的質疑等。

3.突出合作：21世紀對人才素質的重要要求之一便是學會合作。強調學生小組學習是生本教育的重要特點之一。把班里的同學分成若干個小組，以4-6人為最佳。上課的時候以小組為單位進行學習，讓每個學生都能在合作中發揮自身的作用。

4.突出探究：低入口、大感受、深探究是生本教育對學生的要求。讓所有學生都有話可說，都能在課堂上有所收獲。讓學生的思維在討論中相互碰撞、讓智慧的火焰熊熊燃燒、讓學生的潛能得到充分的發揮。

二、生本教育優越傳統教育的特點

“生本教育讓我體會到了‘一碗水與‘一桶水并不重要，重要的是是否幫助孩子找到水的技能，只有這樣，學生才能源源不斷的得到資源，成為可持續發展的創新人才。生本教育具體地說就是：

1.在知識傳授上，生本教育更像李小龍的截拳道，正如李小龍在闡釋自己的截拳道時說：“截拳是一種思想，它不排除其它拳法，反而會吸納其他各個拳種的優勢。”生本也應該是一種思想，只要能很好的幫助學生學習，都可為我所用，簡單的說它就是一種學習術。

2.在教法上，它要求老師要勇敢的接受挑戰，善于與學生共同討論問題。在教學時，教師應重視“理”的闡明，“思”的提升，所謂“理不明則學難以達，思不深則學難以彰。”

3.在觀念上，教師應轉變自己的心態，在課堂上應坦率亮出自己的不足，學生也應視老師的不足為正常。

4.在課程評價方面，應更著重于知識的傳授過程，少一些條條框框。

三、初中數學教學應大膽采用生本教育的方法

1.嚴格備課課程。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在技能的訓練、知識的習得上。在生本教育的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究等。總之，從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節中都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。

2.實現學生自身的感悟。讓學生動手做，學生只有通過自身的操作活動和創造性地做，才能使知識內化為他自己的知識。如，在學習“截一個幾何體”這一節的內容時，我讓每位學生準備好蘿卜、小刀或馬鈴薯，切成圓柱、正方體、棱柱等物體，用小刀從一定角度去進行截取，通過不斷的實踐，并進行小組討論、交流，得出結論。如截取正方體，得出截面的形狀，還有三角形（包含等邊三角形）、四邊形（包含正方形、長方形、梯形）、五邊形等。

3.讓學生大膽質疑。教師應當充分鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維能力。在課堂中，教師可運用語言、文字、多媒體、實物等途徑創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，并鼓勵學生進行批判性質疑，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑。敢于提出問題，勇于實踐、驗證，并尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

參考文獻

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