淺談探究教學在中學數學教學中的應用

劉慧

隨著新課程標準的實施，探究精神的培養在初中數學教學中起到至關重要的作用.探究教學是指學生在學習新知的過程中，通過發現問題，動手操作，探討問題和表達交流等的探究性活動，其主要目的在于學生主動地學，讓學生真正成為學習的主人.

一、探究教學的提出

探究教學的思想源于古希臘哲學家蘇格拉底的問答式教學法，他的這一思想方法后來被多個國家引進.問答式教學法又被稱為“產婆術”，它和傳統的教學方法不同，并不是教師自己提問自己解答，而是教師提問后讓學生給出答案，繼而教師針對學生的答案進一步提問，直到學生理解解題過程，獲得完整的知識結構.

20世紀60年代，隨著科學技術的迅猛發展，特別是蘇聯人造衛星帶給人類社會的沖擊，使人們對科學技術產生了新的認識，世界各國對人才的要求也隨之改變.為了適應這種社會變化，大部分國家都開始實施教育教學改革，許多專家學者對傳統的中小學數理學科的教學內容提出質疑，認為其過于落后，同科技的發展不相符合.就這樣，要求對中小學課程進行改革的呼聲越來越高，從美國而起，風靡全球，在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學教授施瓦布在一次演講中首先提出了“作為探究的理科教學”.

二、探究教學的特征

通過對探究教學的分析和理解，筆者認為探究教學具有以下四方面的特征：

第一，通過創設情境來激發探究.在課堂教學中，教師應精心設計，讓學生積極主動地參與其中，教師可以提供實際應用問題，引導學生將其數學化，將一些有關定理或證明的問題轉化為對其性質的探究.

第二，采取創新的形式體驗探究.隨著新課程改革標準的提出，對初中生創新精神的培養顯得格外重要.因此，教師在實際教學的過程中，不但要提高自身的素質與能力，更應該注重學生創新精神和實踐能力的培養，逐步養成學生的自主學習意識.

第三，重視合作學習開展有效探究.在探究教學中，由于學生已有的經驗和生活背景不同，他們對同一問題的理解也會各不相同，但是通過合作學習可以使學生們學會從不同的角度看待問題，對自己和他人的觀點進行反思，在對問題有更深層次理解的同時，也增強了團隊意識.

引導學生自主學習，并以小組討論的形式在相互交流、相互合作中探索本節課的主要內容，最后教師應對學生們探索到的知識點進行總結，主要應從學生們的參與情況、交流的主動性、相互協作的能力方面入手，對本節課的教學重點、難點進行詳細概述，提高學生的學習效率，加深學生對所學知識的理解，真正做到學有所用.

三、探究教學在中學數學課堂上的作用

（一）體現學生的主體性作用

探究性教學不僅能夠給學生充分的時間進行思考，也要求教師將學習的主動權交給學生，讓學生的主體地位得到體現.教師要啟發學生正確的思維方向，鼓勵學生發表自己的見解，讓學生積極主動地參與進來，從而更好地利用探究式教學體現出學生的主體性.這種探究式教學會轉化為學生內在的動力，且持續時間遠大于外在動力.因為每個人都是一個獨立的、不同于他人的個體，如果教師采用“灌輸式”的教學方法，強行將知識灌輸給學生，學生會對此厭煩或者排斥，此時探究式教學就顯現出了其特有的優勢.

（二）利于教師發揮主導作用

探究式教學要求教師指導學生運用探究的方法主動獲取知識，培養學生的探究意識，從而更好地發揮教師在教學中的主導作用.在初中數學課堂的教學中，教師的一個重要任務就是促進學生學習的積極性.在結合教學三維目標的基礎上，教師要不斷引發學生對學習的思考.因此，教師必須精心設計教學過程中的每一個細節并對提出的每一個問題做好充足的準備.因為每個人的思維各不相同，任何教師都無法保證自己提出問題后，學生給出的答案都是自己事先設定好的.一旦學生給出的答案與教師預先設想的有很大偏差，教師此時不應該為了找到自己想要的答案，而不斷對學生進行提問直至滿意為止，這樣就達不到探究式教學的預期效果.

（三）促進學生間的合作交流

在新課標改革的大環境下，每當提到探究教學的時候，人們往往會聯想到合作學習，可見二者之間是相輔相成的.因此，在培養學生進行探究學習的時候，合作學習則變為其最基礎的前提.比如，在講解“對稱軸”的知識點的時候，可以讓小組成員尋找現實生活中的軸對稱圖形，并把尋找過程中出現的問題以及小組成員的疑問都一一記錄下來.課堂上，先讓小組成員進行內部討論，組內討論結束后，每組派一名代表進行總結性發言，與其他小組的成員相互交流、討論后得出結論，這樣大家在相互交換意見的同時，可以達到取長補短的效果，不僅能夠增強學生對探究學習的認知，也可以加強學生對理論知識的理解.

我們力求在教學中讓每名學生都能夠參與其中，在利用小組合作學習開展探究教學的時候，分組時也應注意每個小組成員的不同特點，由于學生的千差萬別，他們的知識基礎、閱讀能力、理解能力以及解題能力都各不相同，但每名學生的內心中又很渴望被教師賞識，因此，讓每名學生都感受到成功的喜悅是小組合作學習的目標，也是新課程改革的又一體現.

隨著新課程改革的不斷深入，教師的任務不再是簡單的傳遞知識，而是鼓勵學生不斷探索的過程，引導學生進入一種與問題有關的情境中，讓學生在分析問題和解決問題的過程中，對學到的知識有更深刻的理解.課堂教學中對學生的素質、創新以及主動性的要求都不斷提高，作為主導的教師，應該讓探究教學得到最大化的發揮，讓數學的力量推動著學生不斷前行.