信息技術輔助下的小學數學思維教學模式研究

蘇丹

【摘要】本文通過闡述信息技術輔助小學數學思維教學的基本原則，分析其現階段存在的問題，并且提出了針對性的對策，以期進一步提高小學數學思維教學水平，更好地促進學生數學思維的發展.

【關鍵詞】信息技術；小學數學思維；教學模式

傳統數學課堂教學中，強調對課堂紀律的管理，致力于打造嚴肅的課堂氛圍.從一方面講，嚴格規范的課堂紀律對于學生的整體學習質量具有一定保障；但從另一方面講，也在一定程度上加重了學生的精神壓力.尤其是小學生對壓力的承受能力較差，過于嚴格的課堂氛圍，導致他們無法輕松、愉悅地學習，一定程度上限制了學生自我思考能力的發揮，從而降低了課堂教學效率.

一、信息技術輔助下的小學數學思維教學的基本原則

（一）學生主體性原則

新課程改革強調學生的主體性，要求還課堂給學生.這要求我們在小學數學思維教學中，通過有效引導，啟發學生自主思維，主動探索知識[1].簡單來說，就是教師提供可以促進學生積極主動思考的教學方式，將課堂學習過程放手給學生，教師只需要做好引導和組織工作.信息技術的輔助，能夠幫助教師提供更多教學模式和方法，促進學生自主學習，引導學生發散思維，給學生提供更多知識展示方式，讓學生真正做學習的主人.因此，信息技術輔助教學，能夠有效促進學生學習的主動性，充分體現學生主體性原則.

（二）知識表征的多樣性原則

表征性即信息于頭腦中的呈現方式，與原理抽象方法相對應，是一種對事物的客觀反映，一種事物可以呈現多種不同的表征.而在小學數學教學中，針對同一事物或問題的表征方式不同，學生也會產生不同的理解與感悟.例如，數形結合思想，針對同一個問題分別用數與圖形進行展示，學生會產生不同的感悟.小學生的年齡特點決定了他們的思維具有很強的形象性，故在數學思維教學中，需要不斷強化表象表達.在教學過程中，遵循知識表征的多樣性，就相當于注重了表象多樣性.在利用信息技術輔助數學思維培養教學時，我們也要注重遵循知識表征的多樣性原則.充分發揮信息技術的優勢，利用文字、圖像、動畫、聲音、視頻等多種教學形式，增強知識表征的多樣性，提高課堂教學趣味性，引導學生更加積極地參與課堂互動，主動探究知識，樂于合作交流，既能提高教學效率，又能幫助學生鍛煉發散思維，提高學生思維能力.

（三）教學的啟發性原則

啟發性原則指的是在教學過程中，將學生作為教學的主體，教師發揮指導作用，引導學生進行主動、積極的自我思考與自我提升，培養學生的數學思維及實際解決問題的能力.數學學科的知識特點決定了其學習內容較為抽象，需要學生不斷思考與探索，在這一過程中習得知識與技能.由于小學生的思維發展尚不夠全面，在培養其數學思維的過程中，需要教師適時指導與啟發[2].尤其是在學習抽象知識，如二維空間與三維空間等知識點的時候，教師可以充分利用信息技術的輔助，將難以理解的知識以圖像或動畫的形式，更加輕松、直觀地展現出來，幫助學生更好地理解和掌握.在利用信息技術培養學生數學思維時，需要按照知識點的不同，選擇相應的方法，最大限度發揮信息技術的作用，為學生學習提供更加有利于活躍思維的情境，給學生以啟發，在信息技術的幫助下，更好的理解數學知識，培養數學思維.

二、基于信息技術下小學數學思維教學的具體對策

（一）創設多樣化的教學情境

數學思維不僅包括觀察能力，同時也包括聯想與想象能力.小學生年齡較小，思維處在活躍時期，好奇心旺盛，教師在教學中要充分考慮學生年齡特點，打破傳統教學理念的局限性，創設有趣、多樣化的教學情境，調動學生的好奇心，使其真正參與到教學活動當中.而信息技術的應用，為這一難題提供了新的解決途徑.教師可以利用先進的信息技術，創設輕松、愉快且多樣化的教學情境，吸引學生的學習興趣，借助多媒體手段幫助他們理解抽象復雜的知識點，培養他們的聯想、想象能力[3].例如，在學習“分數乘整數”時，教師可以播放一個切分蛋糕的視頻，同時創設這樣一個情境：“小紅與爸爸媽媽一起吃一個蛋糕，每個人吃九分之二個，則三個人一共吃了多少蛋糕？”通過這樣一個與生活實際相關的簡短視頻，將其帶入分數乘整數的思考中.

（二）豐富教學資源并加強自主探索設計

教學資源是學生學習的基礎和媒體，豐富教學資源并加強自主探索設計，是培養學生數學思維的重要途徑.首先，教師可以借助多媒體工具，按照所學的知識內容，對教學資源進行自主設計，在設計的時候，不僅可以使用文字性資料，還可以設計音頻、視頻、3D動畫等多種形式的教學資源，增強學習內容的趣味性，更好地調動學生學習積極性，引導他們養成樂于探索、思考的習慣，變被動接受學習為主動探索求知，充分發散自身數學思維[4].例如，在學習“位置與方向”時，可以通過制作PPT幫助學生更好地理解，通過不同坐標構成“笑臉”的圖形，能夠更好地吸引學生注意力，同時根據圖形的正確與否，判斷坐標尋找的對錯，進而引導學生形成對位置與方向的正確認識.

（三）強化對多媒體的利用

利用多媒體，豐富教師示范的多樣性，引導學生通過觀察、模仿、探究，促進他們抽象邏輯思維的發展，豐富他們探索問題以及認識問題的渠道，對于小學數學思維教學尤為重要.尤其是對于學習能力相對欠缺的學生而言，教師探索問題過程的展示和示范，具有積極的引導作用，能夠幫助學生正確的感知、學習知識.

三、結 論

信息技術的發展與應用，為教學改革提供了新的技術和資源.在小學數學思維教學培養中，信息技術的應用，不僅能夠吸引學生的學習興趣，而且能夠提高課堂教學效率，促使學生更加積極地自主思考、自我探索，在探索學習過程中，促進數學思維的發展和提升.但在運用多媒體輔助教學過程中，要注意把握好相關原則，避免出現問題.要運用科學合理的方法，結合教學內容和學生認知水平，創設多樣化的教學情境、豐富教學資源并加強自主探索設計以及強化多媒體的利用，有效利用多媒體輔助教學，如此，才能切實提高小學數學的教學水平.

【參考文獻】

[1]董立偉.數學教學中信息技術的使用要凸顯數學對象的特點——以幾何畫板輔助教學為例[J].中國電化教育，2016（z1）：247-251，256.

[2]李祎，鐘紹春，周拓.信息技術支持下的小學數學智慧教學模型研究[J].中國電化教育，2016（11）：128-133.

[3]張小敏.信息技術支持的小學數學教學創新研究[J].中國電化教育，2016（8）：115-119.

[4]付亞環.談利用信息技術對小學數學教學模式的探究[J].赤子，2015（3）：191.