從“要我學”到“我要學”

程占鋒

學生是學習的主體，不是知識的容器.教師不僅要傳授知識、技能，還要充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學生自己的財富.教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會.教學中要充分地調動學生積極性，由“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”.

一、創設問題情境，調動學生求知欲

恰當的誘發性的問題情境具有兩個特點：（1）處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；（2）有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心.創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識.

二、激發學習興趣，促進學生主動學習

一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神.因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣.

數學課，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，和諧融洽的師生關系、選擇適當的教學方法、展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，都是激發學生學習興趣的極好手段.教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段.

三、采取靈活多樣形式，增強學生學習興趣

小學生年齡小，自制力差，注意力易分散.因此，在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣.

（一）教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化.如，色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力.

（二）教學內容與學生的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上.因此，在教學中，對教學內容要講來源、講用處，通過聯系實際，解決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而激發學生學習數學的積極動機，產生學習興趣.

（三）用新穎有趣的教法誘發學習興趣.如在教學“乘法的初步認識”時，筆者說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算的又對又快.”接著筆者出示了題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8+…+8（100個8）.看了題目以后，學生馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃地把數字一個一個的加，筆者卻立即說出了得數.小朋友們覺得很奇怪.這時筆者說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了.這種運算叫乘法，你們想學嗎？”正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣.

總之，教學上的藝術性、形象性、趣味性，都能使學生情緒興奮，從而積極對待學習活動，自覺思考問題.

四、開展適當競賽，提高學習熱情

適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在正常條件下更加努力學習.競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，并得到教師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增.教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”“看誰的解法多”“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”.

比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每名學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高.

五、樹立學習信心，讓學生“愉悅”學習

當學生通過努力獲得某種成功時，就會表現出強烈的學習興趣.教師的責任在于相機鼓勵、誘導點撥、幫助學生學習獲得成功.當學生想獨立的去探索某個新知識時，要十分注意情緒鼓舞：“你一定能自己解決這個問題”“你一定能行！”等.當學生的學習停留于一定的水平時，要注意設“跳板”引渡，使他們成功到達知識的彼岸.當學生的學習活動遇到困難，特別是學困生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導，使他們“跳一下也能摘到果子吃”.這樣，各種不同水平的學生都能體會到探索的樂趣和成果，他們定會更加努力，更加主動地學習.

總之，要使課堂氣氛活躍煥發生機，就要從培養學生的學習興趣入手，科學的設計學習活動，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，學得活潑，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，讓數學成為孩子們自覺追求的學習內容.