河南機電職業學院 “三融四境”職教育人新模式

周 晶

河南機電職業學院始終堅持走產教融合、校企合作之路，開創了產教融合、校企合作先行先試的典范。學校以校企合作形成的產、學、研、創“四境”作為育人場境，以融課程、融體系、融體制作為課程與教學內容體系，形成了特色鮮明的“四境三融”職教育人新模式。

建“四境”。“產”就是校企共建生產性實訓基地，構建練習技能的生產場境。學校按照專業對接產業、課程對接崗位、教學過程對接生產過程的原則，以合作熱情度、專業契合度、勞動密集度為優先順序，先后選擇了100多家合作企業共建產境。“學”就是校企共建二級學院，構建學習知識的教學場境。“研”就是基于“產業+專業”，校企共建產業技術研究院，構建培養批判思維的研究場境，確立技術開發、課程開發兩大任務，把產業的技術與工藝轉化為專業的課程與教學內容，形成“技術—課程—人才—技術”的良性循環。“創”就是基于“產業+專業+研究院”，校企共建眾創空間，構建培育企業家精神的創新創業場境。產業提供創新創業項目，專業提供創新創業智力支撐，研究院提供創新創業平臺，眾創空間搞好孵化。在這個立體關系中，產學研融合是基礎，創新創業是產學研的目標和歸宿，產學研為創新創業提供支撐，創新創業牽引產學研深化。

促“三融”。通過融課程、融體系、融體制等“三融”改革創新，促使產學研創“四境”互融互通。融課程，是從產、學、研、創“四境”中提取出公共教學要素。從“產”中主要提取工匠精神和技術技能要素，從“學”中主要提取專業知識和專業理論要素，從“研”中主要提取批判思維和質疑解惑要素，從“創”中主要提取企業家干事創業品質要素。按照行動導向的課程理論，以技術技能為主線，對以上這些公共教學要素進行重組編排，形成產學研創高度融合的課程包，構建出基于企業典型工作任務的講義和任務單，分為全科模塊、專科模塊、專長模塊。融體系，是基于“產、學、研、創”各主體高度融合下的四個育人場境、四項學習內容、四個教學角色等，構建既相對獨立又相互協同的開放式人才培養體系。融體制，是“產、學、研、創”多種所有制形式融合發展的體制。學校從辦學體制改革入手，根據權責對等原則，明晰校企合作中的培養產權，即“資產國有、學校管理、企業使用”的校企合作機制，明確企業、學校在合作育人過程中的權利與義務，校企在人才培養中共擔培養權和共享收益權。通過這一模式與體系的構建，推動學校由多元主體松散辦學轉向多元主體融合辦學，由單點辦學轉向多點分布式辦學。

“三融四境”職教育人新模式實現了學校與企業、專業與產業、課程與崗位的有效對接與融合，這種一體化設計與實施的思路與實踐較好地解決了校企“兩張皮”、教學體系封閉、教學場境單一、課崗脫離等難點和困境，形成了職業教育“產、學、研、創”共生共長的良好生態。