高職新教師職業素養提升培訓有效性探討

王 斌 鐘慶文

“高職院校新教師職業素養提升培訓”項目是江蘇省“十三五”期間新增的高等職業教育教師培訓（以下簡稱“高職師培”）項目，旨在幫助高職院校新入職教師形成良好職業道德和積極的職業心態，提升綜合職業素養，為教師生涯奠定基礎。

一、項目基本情況

江蘇省高職新教師培訓大膽探索“互聯網+交互式”培訓模式的創新與實踐。經過省內5所承訓任務的本科高校3年的不懈努力，現已取得明顯成效，形成了具有江蘇特色的高職師資培培訓模式。

（一）項目改革思路

江蘇省高職新教師職業素養提升培訓項目“互聯網+交互式”培訓模式改革的基本思路是：以學習者為中心，以問題需求為導向，以互聯網為手段，以學習任務為驅動，以考核促成效。培訓方法突出行動導向與任務驅動，培訓形式融集中培訓、小組研修（學習社群）與個人在崗學習于一體，互聯網線上線下學習貫穿培訓全過程。

（二）項目改革舉措

對江蘇省新教師職業素養提升培訓內容模塊進行總體設計，培訓課程模塊由職教理念、職教教學、職教研究三部分組成，如表1所示。

表1 新教師職業素養提升培訓課程模塊

高職新教師職業素養提升培訓致力“互聯網+交互式”培訓模式的創新。基于互聯網學習的學員小組建立在線學習社群，通過問題情境、任務驅動，實現小組在做中學、學中做，探索培訓課堂“課前、課中、課后”三環交互，個人自學、集中培訓、在崗研修三環交互的培訓模式改革，突出了培訓教學基本功的基礎性，問題導向的針對性，實現了“課程設置能力本位化”。將培訓內容進行數字化開發，實現了在線資源與集中授課雙軌并舉；培訓師資遴選突顯讓高職名師培訓新教師的理念，將實用教學本領傳授給新教師，實現了“培訓師資高職團隊化”；建構集中培訓、在線研修和個體在崗一體的學習型組織與形式，實現了“培訓形式多樣化”。

二、項目評估體系的建立與應用

（一）項目評估維度

培訓效果評估必須依靠一定的技術手段。通常，問卷調查與統計分析是最為簡單有效的方式。因而，評估指標體系的設計是評價培訓項目績效是否達成了預定培訓目標的關鍵。我們對“有效性”的理解是建立在“培訓項目是否對學員產生了積極的影響，這種積極的影響表現在學員能力的提升，態度的改進與行為的變化”的假設基礎上，從而制定問卷調查量表，并借鑒柯克帕特里克的四階段培訓效果評估模型，設計新教師素養提升項目的評估體系，見表2。

表2 培訓效果評估指標

（二）評估指標的應用

1.學員基本信息，如表3所示。

2.評估指標分析

（1）培訓出勤率

從現場抽查與在線考勤數據分析及專題調研結果看，全省出勤率為97.9%。依據調查問卷統計，54.34%的新教師是因學校、院系的任務要求參加本次培訓，42.02%的新教師是由于自身迫切的學習意愿。由此可知，新教師學習自愿性、主動性與出勤率對比關系存在矛盾。一方面，新教師教學功底弱，教師職業角色意識不強，但是惰性慣性力阻礙其主動性積極性；另一方面，當來到培訓點后，新穎的培訓形式與“繁重而充實”的培訓生活又吸引了他們，因而總體出勤率較高。

（2）學員考核通過率

表3 學員基本信息匯總表

2016年全省參加培訓新教師497人，順利通過考核結業的493人。50人獲得培訓優秀學員稱號，4人獲得教學競賽一等獎，6人獲得教學競賽二等獎，10人獲得教學競賽三等獎。

（3）學員總體滿意度

培訓項目綜合情況打分80～90分（滿意）的占比為58.38%，90分以上（很滿意）占比26.11%，50分以下（不滿意）占比僅為2.02%。總體滿意率為85.49%，見圖1。

圖1 培訓綜合滿意率統計

學員總體滿意度的分指標包括課程內容、培訓師資、培訓形式、培訓方法等。

培訓課程內容滿意度：5個基地學員對課程滿意的程度，最高為97%，最低為61%，平均滿意度為87.7%。圖2顯示，60.97%的學員認為培訓內容設置科學，符合要求；有28.77%的教師認為培訓內容偏重理論，未體現職教特點；認為“培訓內容過于陳舊，沒有時代性”的占比最低。

圖2 培訓課程內容分項調查情況

圖3 培訓項目五個要素排名情況

培訓師資滿意度：圖3顯示了參培學員對培訓項目五個主要要素滿意度排名，學員最滿意的是培訓師資，滿意率為43.26%，第二位是培訓課程，滿意率為41.25%。調查顯示，最喜歡的培訓師資是高職院校教師，其次是行業企業專家，再次是高職理論專家，對研究人員及本科院校教師的需求最低。

培訓形式滿意度：圖4顯示，培訓單位在集中培訓外安排了小組學習、社群學習與在線學習任務，平均滿意率為81.05%。安排的學習任務滿意率排在前三位的項目分別是小組研討（69.62%）、撰寫培訓日志（54.12%）、閱讀指定書目（50.10%），而復習白天培訓內容的僅占28.97%，輔導團隊輔助教學占31.79%。圖5、6顯示，88.62%的學員認為培訓單位輔導團隊幫助學員完成《學員任務書》達到了預期效果，79.43%的學員認可小組輔導團隊作用。

培訓方法滿意度：有48.79%的教師選擇“培訓課程有互動與練習”，有4.48%的教師選擇“偶爾有課程互動”，表明行動導向、任務驅動教學法讓學員得到充分的互動體驗。圖7顯示，最有效的培訓方式依次是課堂互動交流（51.51%）、小組研討（47.28%）、教學觀摩和教學競賽（46.88%）。

三、問卷調查有效性分析

圖4 集中培訓課程外學習社群活動情況

圖5 培訓單位幫助學員完成任務書情況

圖6 學員認可教輔團隊情況

圖7 最有效的培訓方式方法統計

調查問卷重點抓住培訓內容、培訓方法與培訓形式，著眼于受訓教師教育教學基本能力是否得到提升，考察培訓效果。

（一）學員的積極性得到充分的調動

盡管本項目完全不同于以往講座式、報告式培訓項目，培訓周期近一年且全程貫穿任務與要求，“累但快樂著！”是學員們普遍的反映。受訓教師有較強的學習需求和動力，在感覺到“問題情境式的培訓”確實能夠幫助他們解決初為人師所遇到的各類問題的驅動下，學員能夠做到主動尋找、利用培訓項目規定的各種途徑進行學習，并積極參與到小組學習討論等任務與項目中來。經過學習內化后，受訓教師不僅僅領會了新的高職教學理念、體驗了全新的高職教學方法，更重要的是學會了將各類教學基本能力系統融合整合，使教師能力系統性的發生了變化，為今后選擇有效的教學方式和學習指導策略打下了堅實基礎。

（二）新教學模式解決多方面的問題

行動導向教學模式、以賽促練等培訓方式，使學員教學能力得到迅速提升；基于互聯網的數字資源培訓課程在崗學習、小組合作與學習社群互動與集中培訓學習融為一體的學習形式認可度較高，說明項目改革貼近了時代、貼近了青年。任務驅動、問題情境、行動導向的培訓教學模式真正體現了“以活動為中心”的理念。在整個培訓過程中，圍繞不同的能力提升版塊所設計的課程貫穿著高強度的探究性任務，受訓教師以個體或者成員身份探究完成。對受訓教師而言，要完成系列化的培訓課程任務必須將理論與實際相結合、學以致用，通過學習解決自身教學的實際問題。能夠解決實際問題與提高教師自身能力雙重的價值感和成就感帶來的就是學習的主動性。這種主動性對于受訓教師內化固化教學基本功，建構教師能力結構帶來明顯的效率提升。“做中學”與“學中做”，以活動與任務促進培訓效果的方式對學員基本教學能力素養的提升作用明顯。

（三）項目改革得到學員和社會的認可

學員收獲感巨大，項目結業率高，優秀學員比例高。受訓教師對高職教育教學理念、師德規范、職業教育教學特點與教學基本能力的培訓價值有了深刻的認識；基本教育教學技能得到了鍛煉和提升；對培訓目標的設置、培訓內容的設計、培訓組織形式與方法都有較高的評價。特別是為項目打造的全省新教師教學競賽效果明顯，在全省高職院校引起反響，正朝著例行化、正規化省級新教師教學能力競賽邁進。

通過實證性調查數據分析，結合學員訪談，可以證明江蘇省新教師職業素養提升項目“互聯網+交互式”培訓模式改革對教師成長起到了很好的促進作用。它通過行動導向、任務驅動培訓教學改革及以賽促訓，實現了知識學習與能力提升相統一；通過數字化學習平臺實現了在崗學習與集中培訓相統一；通過在線學習社群學習形式，實現了線上線下學習相統一；通過創新生涯體驗報告會、教學實踐與教科研課題案例點評會等新形式，實現了個人研修與小組互動相統一。總的說來，高職新教師培訓項目有效地幫助了新教師樹立先進的職教理念，提升了教育教學能力，為教師生涯發展奠定了良好的基礎。

四、存在的問題與整改對策

（一）問題與不足

1.教學設計與實施

調研表明，仍有部分學員認為培訓內容偏重理論，未體現職教特點，教學設計體現行動導向教學模式改革力度不夠。部分教師仍然以傳授型為主，課前、課中和課后貫穿不夠，培訓課程配套的系列化作業不夠，不利于培訓教師與輔導教師團隊課前課后的銜接。

2.輔導團隊作用發揮

有的培訓單位配備的輔導教師團隊與學員見面交流偏少，未能充分利用課下開展輔導活動，而普遍采取線上答疑方式開展輔導活動。

3.培訓師資聘請

調研表明，學員更加偏愛高職院校教師。而實際上聘請的培訓教師來源于本地區和周邊的偏多，來自本科高校的偏多，還有來自中職教育領域的，他們對高等職業教育并不是很了解，授課針對性相對不足。

4.小組討論與在線學習社群

在線學習平臺使用率不高。小組討論環節缺乏能動性，存在主題單一，不能調動每個成員積極參與，部分小組討論流于形式等現象；小組任務布置主要從授課教師角度出發，沒有考慮到學員的真實需求，缺乏能動性，無法充分體現小組討論的優勢和意義。

5.培訓環境與條件

有的培訓組織單位限于辦學條件，教室還是傳統固定型課桌，不方便進行小組教學和分組討論；此外，有的單位大班化教學現象較嚴重。根據培訓要求承擔培訓任務學校只能在職教理論方面進行大班化教學，其他培訓模塊要求小班化教學，實際上存在較大比例的大班教學現象。

（二）整改措施

1.加大力度更新培訓內容

進一步加強培訓內容的模塊化、科學化，精講多練的培訓改革要繼續加強。凡不易講、不需講的內容要堅決清理。例如，師德、班主任工作與學生管理等內容，要大力推廣部分承訓單位“采訪身邊師德故事，學員交流報告會”“優秀班主任見面答疑會”等深受學員歡迎的學習內容，用學員自身的經歷與資源講好身邊職教人故事，通過集體教育實現自我教育。

2.固化小組在線學習形式

加強在線學習小組開展學習社群活動的組織和管理，延伸校企合作培訓方式[1]，將企業專家請進互動社群。定期組織學員利用在線學習平臺遠程學習與研討，定期圍繞培訓課程配套的系列化作業組織專題式、主題式討論，并進行專項考核。特別加強在崗學習期間小組在線學習的組織，做到一月一次的活動頻率。

3.打造品牌師資培訓隊伍

加強培訓隊伍建設，師資聘請能跨地區、跨院校、跨學科，更適合參培教師的需要，體現單個教師向團隊過渡，逐步實現高職名師與團隊授課，發揮教學團隊的整體優勢[2]。以“更加強調任務驅動”“更加依托互聯網學習方式增進交互”“更加推進高職名師教學團隊進入本科院校培訓基地”為抓手打造江蘇省品牌師資培訓隊伍。

4.強化培訓主體責任意識

鑒于高職新教師素養提升項目周期很長，跨度很大，大多數學員在崗研修時間較長，今后要抓住“教輔團隊、集中培訓課程、過程管理”三個要素，進一步明確“學員、培訓教師、承辦基地、派出學員單位”的責任主體意識。通過建立在崗研修導師制度與派出學員單位人事部門與省級師培訓中心、培訓組織單位共同檢查考核機制，使該培訓項目體現協作性、銜接性。