語文教學藝術化與素質教育之我見

陳　卓

摘要:反思以往的語文教學,雖說到了21世紀,但教學觀念卻殘留著封建時代科舉制的思想“一試定終身”。在這種思潮下,“應試教育”必然左右著教學的發展方向。

關鍵詞:藝術化 素質教育 全面發展

我認為,語文教學藝術化的前提應是:

一、以人為本

這必然扼殺一部分學生的學習積極性,使一部分學生失去學習的興趣,成為所謂的“差生”。據筆者調查,絕大多數所謂的“差生”并不是由于智力上的障礙,而是由于缺乏學習興趣,導致厭學和輟學。有許多教師經常說:“你這么聰明,為什么就不好好學習呢?”歸根到底還是我們教師的教學觀念太陳舊了,我們不妨經常地問問自己:“他為什么就不好好學呢?難道是我的方法有問題嗎?”因此,我想,要改變我們這種“目空一切”的教學觀念,把學生放在第一位。這正如拍攝一部電影,是否成功,關鍵是看演員如何理解作品,而導演只能起一定的輔助作用。可見,我們老師的“主導”作用,在一定意義上講,即是“主持”和“導演”的作用。

我常常思考這樣一個問題:為什么有的老師一心為提高學生的成績而努力工作,結果學生卻不領他的情,背后在罵他太嚴厲;為什么師長的良苦用心換來的卻是學生的埋怨,甚至是敵視,以致出現一幕幕的悲劇?通過這兩年的素質教育大討論以及我班出現的幾件事,我逐漸找到了答案。

二、關注學生的整體素質,開發多種潛能

在這次研究會上,錢先生重點提到了語文教學藝術化的必要前提應是對理念的更新,他說“對人的尊重,對人的發展的關切,是靈感之源”,我因此想到,對“人的發展”的理解,應是指對人的整體素質的關系,要充分發揮學生的各種各樣的聰明才智。語文學習是母語學習,主要目標是培養下一代掌握母語,這也是語文教育的根本任務。它不同于其他自然科學,也不同于外語的學習。標準化和科學化是不適應語文的。不會語法知識的學生照樣會說一口流利的普通話,不會分段的學生同樣能寫出讓世人刮目相看的長篇小說。為什么會出現“韓寒現象”,我們語文老師又能從中反思什么呢?在這次會議上,錢先生提出了一個很值得我們深思和研究的命題:語文教學藝術化。什么是藝術化?“是愛心和對教育事業的責任感碰撞進射出的智慧的火花”(錢夢龍語)。藝術化沒有規定的方法,是靠理念和觀念建立起來的。以往的教學過分地注重知識的獲得而忽視了人的發展。作為一個教育工作者,應當全面地了解學生,重視他們的人生價值,包括他們的個性特點和人生需求(如學習動機,學習態度,學習方法,生活態度和興趣愛好等等),只有這樣,才能在課堂上充分發揮其個性的特點,挖掘其內在的潛能,調動其學習的積極性;才能在課堂上發揮出教師自己的教育藝術,展示自己的藝術才能,達到教學藝術化的高度。

三、用愛心和信心重塑師生真情

在課堂上要發展學生的創造性思維,發揮出自己的個性,還需要師生間融洽的關系。師生關系可謂有四種情況:其一:畏懼型。即學生對老師有一種畏懼感,學生對老師只是懼怕,有時表現為敢怒而不敢言,但內心卻是很反感的;其二:敵對和反抗型。表現在學生對老師產生逆反心理,事事與其作對;其三:服從和依賴型。這種類型表現在學生對老師很崇拜,事事服從,缺乏主見;其四:友好型。師生間有著融洽的關系,師生之間是朋友關系。我們一眼可以看出第四種關系是最好的,而這種關系又需要用愛心和信心來鑄就。如果一個班級里有前面所提到的幾種不良現象,那么在教學上肯定不會有突出的成就。因為學生不認同這個老師,他就不自覺地產生抵觸情緒,又怎能發揮出學習的積極性呢?反之,師生間有著十分和諧的關系,師生間配合默契,教師在課堂上又怎么會不得心應手呢?因此,在當前素質教育的前提下,必須重塑師生真情,培養良好的師生關系。只有這樣,才有可能在課堂上發揮出教師的教學藝術。

四、擴大閱讀面,加強研究性指導

語文教學的新“課程標準”中說語文是“工具性和人文性的統一”,雖然有人不贊成這種觀點,但我想,語文教學作為母語教育,其本身就帶有一定的工具性,學習拼音——識字——掃盲。理解詞義——讀懂文章,這無疑是為了掌握一種工具而已。但同時語文的應用,又不僅僅是讀懂別人的,更高層次的應用是讓別人來讀自己的,即寫作。有人說,素質的構成有七種能力,其中之一就有“寫作能力”。怎樣才能使學生達到這一高度呢?我認為,首先應該擴大他們的閱讀量,同時培養他們的閱讀習慣和閱讀方式。知道得多了,才有可能寫好。也只有這樣,才可以使教師在課堂上更便于教學,試想,如果教師在課堂上所講的,學生是一無所知,那么,無論教師講得多么精彩,也只能是對牛彈琴。又怎么談得上藝術化呢?

語文教學藝術化,還需要培養學生的研究問題的習慣。語言,有許多問題并不是只有一種答案,有時分析一篇文章可以從不同的角度去考慮,甚至可以有互相抵觸的兩個答案,這也是語文不適合標準化的原因之一。如果不養成研究問題的習慣,就不會發現事物的多樣性和多面性。在這次會議上,有一位教師做得非常好,她把上海版和人教版的同一篇課文做了比較,讓學生分析編者不同的意圖,雖沒有統一的答案,但無疑讓學生知道了同一篇文章,文人大家也有不同的看法,從而激發了他們學習的興趣,研究的興趣。

五、語文教學的觀念重在育人,全面發展

語文知識是文化的載體,是基礎性和工具性統一的基礎學科。基礎性是指語文教育是國民教育的基本的,基礎的內容,也是社會主義精神文明的建設的基礎內容之一,一個人不論學什么專業,也不論在社會上從是什么職業,對于語文知識,尤其是辯證唯物主義的啟蒙教育和社會主義道德品質的教育則是基本的或者說是必需的。工具性是說與問這門學科,對于學生學習其他各門學科,獲取新知識,有著重要意義。語文教學本身的任務決定了語文教學內容的廣泛性,豐富性,決定了它在素質教育中具有重要的思想教育價值,他向學生灌輸馬克思主義唯物史觀,培養能力,提高學生素質,可以說語文教學是鑄造下一代各項能力的載體工程。在素質教育中,我們要將語文學科的基礎性和工具性高度統一起來,全面辯證的理解語文教學在傳授知識,培養能力,進行思想教育三項任務之間的關系。上述任務,從總體上說應是同步進行的,要寓思想教育,能力培養于知識傳授中,應是打好基礎,注重能力,滲透德育,發揮功能。素質教育中的語文教學注重對學生思想素質,文化素質,身心素質和技能素質的教育培養。確立現代人應具有的科技、法治、開拓、競爭等現代人德意識,促進學生全面

總之,在當前素質教育的大氣候下,要開展語文教學藝術化的討論,首先應做好以上幾點,即以人為本——重視整體——愛心奉獻——增加閱讀和研究。這是我對語文教學藝術化所持的不成熟的看法,其中難免有不正確和幼稚的理解。對于如何做到語文教學藝術化,我將另文贅述。