課程游戲化背景下區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究

葛莉

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0219-02

“環(huán)境是第三位老師”，“環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”在課程游戲化背景下，我們從幼兒的實際水平和發(fā)展需求出發(fā)，科學(xué)、合理、有效地設(shè)置區(qū)域活動環(huán)境，尋求解決幼兒自主性發(fā)展的科學(xué)、具體、可操作的路徑以及實施解決的策略。通過在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動，實現(xiàn)“環(huán)境”與幼兒的“對話”，讓課程游戲化環(huán)境支持幼兒的自主性發(fā)展。

1.以兒童發(fā)展為本，共建區(qū)域游戲

1.1 設(shè)置標準，知行統(tǒng)一。結(jié)合本班實際，在營造班級區(qū)域活動環(huán)境時我們制定了標準：

類別 標準

基本原則 四化：兒童化、生活化、課程化、游戲化。

區(qū)域設(shè)置 益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，動靜分區(qū)，領(lǐng)域均衡。

空間設(shè)置 從幼兒活動的需要、興趣出發(fā)設(shè)計班級空間，盡可能充分利用活動室、廊道等空間，提高環(huán)境利用率。

智慧標識 小班：上學(xué)期教師設(shè)計幼兒看得懂的圖示，下學(xué)期教師引導(dǎo)幼兒嘗試設(shè)計；

中、大班：幼兒自主設(shè)計、自主管理。

1.2 動靜分區(qū)，安排合理。首先，充分考慮區(qū)域類型的“動與靜”，合理安排，如閱讀區(qū)與建構(gòu)區(qū)需分開，避免相互干擾。動靜分隔可以減少不同活動區(qū)域中幼兒相互干擾的影響，讓幼兒盡可能地專注于自己喜愛的區(qū)域活動。其次，空間利用最大化，充分利用每個空間，將桌椅融入?yún)^(qū)域，避免了由于空間場地閑置導(dǎo)致幼兒奔跑現(xiàn)象等。第三，區(qū)域之間界限明顯、適中，區(qū)域間隔斷物種類多樣（柜子、KT板、紙板等），隔斷高度不超過80cm，不影響教師觀察幼兒，每個區(qū)域確保有足夠的空間方便幼兒出入。第四，區(qū)域設(shè)置時考慮光源、水源，如科學(xué)、美術(shù)區(qū)需靠近水源，閱讀區(qū)應(yīng)光線適宜，表演區(qū)可提供音樂播放器，便于播放音樂。第五，將相關(guān)聯(lián)區(qū)域整合，促進區(qū)域間的“對話”生成。如美工區(qū)和圖書區(qū)，將圖書區(qū)設(shè)置在美工區(qū)的里面或旁邊，孩子在美工區(qū)里面的繪畫或者黏土作品都可以在圖書區(qū)里面講故事。

1.3 兒童立場，自主設(shè)置。教師站在兒童立場對班級區(qū)域進行重新審視，遵循“幼兒在前，教師在后，我的環(huán)境我做主”的理念，觀察、聆聽幼兒的心聲，了解需求，追尋興趣點，尋找問題，和孩子們一起討論、規(guī)劃、自主創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域。例如“開學(xué)第一天區(qū)域共同設(shè)置”：師幼一起規(guī)劃班級的區(qū)域如何設(shè)置，一起挑選區(qū)域的材料，靠窗設(shè)置成閱讀區(qū)和自然角，美工區(qū)靠進水源，動、靜分隔，一個開放、自主、安全、互動、多元、探索的班級環(huán)境在孩子們的手中創(chuàng)設(shè)出來。幼兒是環(huán)境的主人，給幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會，幼兒才會對當下自己所生活的環(huán)境更有責(zé)任感。

1.4 文化標識，內(nèi)化行為。區(qū)域環(huán)境處處蘊含著教育價值，最大限度地利用每一面墻、每一扇門張貼圖文并茂的標識，營造潛移默化的氛圍。根據(jù)幼兒的年齡特點師幼共同制定、繪制區(qū)域標識，通過環(huán)境暗示，支持幼兒更有序地參與游戲活動，避免相互干擾。

2.以游戲化精神為基礎(chǔ)，投放支持性材料

一個高質(zhì)量的區(qū)域，除有清晰的目標、獨具吸引力和美感外，還應(yīng)提供符合兒童發(fā)展水平的、有趣的且能互動的材料，材料的多樣性和可操作性直接影響幼兒活動的質(zhì)量和經(jīng)驗的可獲得性。

2.1 收集、篩選適宜材料。材料來源于幼兒的生活之中，教師發(fā)動幼兒和家長多途徑有目的地收集廢舊物品，在收集過程中，引導(dǎo)幼兒區(qū)分哪些材料是無毒無害的，將收集來的材料進行清洗、消毒，用日光暴曬，并指導(dǎo)幼兒把帶來的廢舊材料分類整理。同時遵循“安全性、針對性、可操作性、發(fā)展性”等原則，根據(jù)各年齡段幼兒能力發(fā)展水平和各區(qū)域活動的開展，在低結(jié)構(gòu)材料中我們篩選出較適宜的材料供幼兒操作，班班都有敞開式材料柜，幼兒根據(jù)活動需求自主選取。

2.2 基于觀察適時投放。觀察是了解及評價幼兒在區(qū)域活動中的興趣及能力表現(xiàn)、了解幼兒個體和群體信息的主要途徑，同時也能為教師調(diào)整材料提供依據(jù)。教師自主設(shè)計區(qū)域活動觀察記錄表，自主觀察幼兒區(qū)域活動，通過觀察適時投放材料，在材料投放中靈活運用多種策略：添加、刪減、轉(zhuǎn)移、回歸等，賦予材料新的面貌和教育價值。

（1）添加策略。根據(jù)幼兒的活動需要，適時地更新和補充原有材料。通過逐步添加新材料，遞增區(qū)域活動的難度和吸引力。例如，建構(gòu)區(qū)的主題是搭建“迷宮”，教師先投放紙面迷宮玩具和設(shè)計平面紙面迷宮，引導(dǎo)幼兒建立迷宮經(jīng)驗以及產(chǎn)生相應(yīng)興趣；接著教師繼續(xù)投放水管、繩子等輔助材料，引導(dǎo)幼兒自主搭建桌面立體迷宮；最后投入廢舊紙箱，啟發(fā)幼兒搭建大型立體迷宮。根據(jù)幼兒經(jīng)驗與需求，教師逐步提供有層次的材料，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷了從平面設(shè)計到立體搭建的過程，幫助幼兒建立了新經(jīng)驗。

（2）刪減策略。教師根據(jù)教育目的，有計劃地暫時刪減一些與教育目標無關(guān)的材料，突出材料投放的目的性。例如，結(jié)合繪本《小藍和小黃》的閱讀活動，教師在美工區(qū)暫時刪減其他顏色的顏料和玻璃紙，剩下三原色顏料、玻璃紙等，讓幼兒通過玩色深入感知三原色的變化現(xiàn)象和規(guī)律。

（3）轉(zhuǎn)移策略。將材料轉(zhuǎn)移到其他區(qū)域情境中，可以服務(wù)新的游戲情節(jié)，延長材料的生命力。例如，在美工區(qū)投放的橡皮泥材料，隨著幼兒對捏小動物、植物的興趣減弱，教師將橡皮泥轉(zhuǎn)移投放到美食街中讓小廚師用于生產(chǎn)面條、包子等食物，幼兒興趣高漲，材料再次得到了充分利用。

（4）回歸策略。投放的材料應(yīng)以幼兒日常生活中的廢舊材料、自然材料為主。《指南》指出，教師充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，滿足幼兒活動的需要。因此，教師在投放區(qū)域材料時應(yīng)盡可能回歸自然，收集泡沫、廢舊報紙、易拉罐等廢舊材料與水、泥、沙、石、木等自然材料，啟發(fā)幼兒充分挖掘材料特性進行創(chuàng)造性利用，從中感受材料的多種質(zhì)感和玩法所帶來的樂趣。

3.以觀察為前提，提升游戲水平

3.1 細致觀察適時介入。區(qū)域活動的核心主體是幼兒，區(qū)域環(huán)境是否適宜，區(qū)域活動是否有效都是透過幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展狀況體現(xiàn)出來的。因此，幼兒在開展區(qū)域活動時教師的指導(dǎo)都是以觀察為基礎(chǔ)，在認真細致的觀察過程中，運用專業(yè)素養(yǎng)解析幼兒的行為，確定指導(dǎo)的必要性、時機性，靈活選擇指導(dǎo)的適宜策略。根據(jù)需要教師適時介入，有時會以平行游戲者的身份介入指導(dǎo)，如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等；有時會以交叉游戲者的角色介入，如角色游戲中扮演相應(yīng)的角色指導(dǎo)幼兒游戲；有時會調(diào)整相應(yīng)材料指導(dǎo)幼兒活動……通過相應(yīng)策略有效改變教師面對區(qū)域活動高控或放任不管的局面。同時通過觀察教師及時創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。

3.2 及時評價提高質(zhì)量。每次區(qū)域活動后教師會及時組織幼兒進行分享交流評價活動，通過經(jīng)驗分享交流，整理、遷移、提升幼兒經(jīng)驗，激發(fā)幼兒再次探索的欲望。從幼兒的行為中反思環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、有效性和合理性。

總之，幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，充分信任、尊重幼兒，把區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃權(quán)、創(chuàng)設(shè)權(quán)交給幼兒，讓他們在屬于自己的空間內(nèi)按照自己的意愿和想法來設(shè)計環(huán)境，滿足幼兒自主個性化發(fā)展需要，讓區(qū)域活動成為孩子的實踐場、思維場、游戲場、情感場。

參考文獻：

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