初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

唐利華

摘要：隨著教育體制改革和素質教育的不斷深入，初中英語教學過程中教師不斷創新教學模式，以學生為主體的地位，更加注重培養學生的綜合素質和能力，因此重點探究初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略，既是順應教育改革的方向，也是促進學生互動交流，培養團隊合作意識的有效方法。

關鍵詞：初中英語；小組合作；問題；應對策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0080-01

初中英語作為初中階段的一門基礎課程，是教師教學和學生學習的重點課程。小組合作學習是指以小組形式開展的學習模式，教師根據實際教學需要將學生科學地分為幾個小組，選擇適合的教學主題，然后小組成員間進行討論交流，分析問題，解決問題的一種合作教學模式。現階段，在初中英語小組合作學習中還存在一些問題，下面本文將詳細探討。

1.初中英語小組合作學習中出現的問題

1.1 分組方式不科學。小組合作學習的目的是為了增強學生的交流，從而達到提高英語學習的成果。然而在實際教學中，由于分組方式不科學，小組成員英語水平沒有形成梯度，成員水平過于集中或差距太大都達不到教學相幫的目的。

1.2 學生認識不足，缺乏團隊合作意識。傳統的課堂小組討論就是簡單地，老師提出問題，小組討論，然后小組代表發言，形式過于單一的定式。而學生對小組合作學習認識不足，與傳統課堂小組討論混為一談，參與度不夠，缺乏團隊合作意識。學生習慣一人獨立，對英語小組合作學習的開展造成障礙。

1.3 教師教學水平有待提高。小組合作學習作為一種新的教學模式，大多數英語教師還不能熟練掌握。具體教學中，初中英語教師雖然知道教學過程，但對教學關鍵點的把握經驗不足，教學水平有待提高。如在課堂教學時間安排上不合理，小組合作學習與知識點講解形成時間沖突，二者都不能深入學習。

1.4 缺乏科學有效的評價體系。初中英語小組合作學習是一個完整的學習過程，而有效的教學評價是小組合作學習順利實行的保障，它不僅為小組合作學習指明了方向，也是對學習過程的總結和提升。目前的評價體系并不完善，以成績為單一教學評價指標，教師無法掌握學生的學習動態，對從而影響小組合作學習的整體效果。

2.初中英語小組合作學習策略探索

2.1 重視學生個體差異，科學分組。每個學生都是獨特的個體，擁有不同的特長和興趣愛好。初中階段學生的學習能力和英語水平已經存在了一定的差距。在劃分學習小組時，要根據學生的實際情況分組，不僅要達到各小組間的水平均衡，也要對小組成員有明確的定位。

2.2 以學生為主體，培養學生合作意識。新的教學改革以來確認了學生的主體地位，教師更多的是起到輔助教學的作用。在小組學習中教師要引導每位學生都主動參與到討論中，培養學生的合作意識，針對部分不積極參與的學生，要及時進行單獨溝通，發現問題幫助學生走出消極狀態。

2.3 科學融合教育模式，提高教師教學水平。目前英語小組合作學習的模式還不夠成熟，限于學生水平，教師經驗等因素單獨使用這種新的教學方法還不能保證教學質量，所以融合之前的傳統教育模式，將教師講解與學生合作結合，尋求平衡，同時努力提高教師水平，從而達到新舊模式的過渡。

2.4 小組合作學習應當做到合理分工。在小組合作學習中有著各種各樣的合作任務，也勢必會產生多樣的工作和角色。所以，根據不同的學習與合作任務進行小組間的分工十分關鍵。小組間成員應當均衡、平等地分配小組任務，使每一個同學都能參與到小組合作學習中來，并且能夠做到很好地配合。例如，在小組合作學習中需要對主持人、記錄員、報告員及檢查員的角色將小組討論串聯起來，在討論期間，如果需要就某個問題進行對立討論，需要將小組成員分成兩組并設立小組長進行探究與學習。這要求學生能夠很好地適應自己在小組學習中的角色，并且與關聯的角色進行配合。這不但有利于英語學習小組合作學習的學習效果，也有利于培養學生團結協作的能力。

2.5 完善教學評價體系。合作學習就是為鼓勵學生交流，達到英語水平和能力的進步，完善教學評價體系，改善傳統以結果為導向的單一評價，及時掌握每個學生的學習情況，多維度指導教師教學從而提高學生合作學習的興趣。

3.結語

英語是初中階段的重點課程，小組合作學習作為一種新的教學模式，教師應該努力提高教學水平，鼓勵學生積極性，培養學生合作意識，為英語學習創造有利條件，從而實現初中學生整體英語水平的提高。

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