語文課堂多元化教學之我見

王潤

摘要：語文課程紛繁多樣，既有白話文又有文言文，既有散文又有議論文，既有古代詩詞又有當代名作，既有中國名篇也有外國佳作。這樣的復雜性和教學目標的多樣性必然要求高中語文的課堂任務需要擺脫單一的評價標準，而采用多元化的教學方式。本文以高中語文課程的特點為基礎，對多元化教學模式進行了探討。主要研究內容是多元化教學模式在高中語文課程中的具體措施。

關鍵詞：高中語文；多元化；課堂教學；措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0064-01

高中生處在生理發育和思想發育波動比較大的階段。這一階段的學生已經初步有了世界觀的雛形，但同時也需要正確的引導。教學對象的這一特點促使“一不小心就容易枯燥”的語文課程必須要進行多元化模式的改進。多元化教學模式強調破除單一的課程評價體系，健全多元評價標準，力促教師關注到全部學生，在學習互動中發現每一個學生的優缺點和學習過程中遇到的問題，從而實現精準教學。

一方面，由于教學背景的新變化，多樣化教學模式已經成為一種趨勢，不僅在語文課程中，在整個高中階段的所有課程中都應該成為貫穿始終的一條主線。另一方面，新的教學手段的不斷涌現也為多元化模式在語文課程中的運用提供了現實保障。具體來說，多元化教學模式的實施可以從以下幾方面入手：

1.要轉變授課思路，采用啟發式教學

單一的、填鴨式和以教師權威來完成基礎知識灌溉的任務已經在小學階段基本完成。到了高中階段，語文課程的培養目標更加綜合，對于學生的分析概括能力、想象力、語言表達能力等提出了更高要求。通過語文課程學習，教師要轉變單一的、以教師為中心的授課思路，做到以學生為中心，提高學生參與程度，增強課堂互動，通過這樣的手段培養學生的抽象思維能力、綜合概括能力，幫助將知識點化零為整，形成一定的學習體系。

古希臘有諺語說：“頭腦是一個需要被點燃的火把。”教師在語文課程講授中要最大限度的給予學生更多引導，積極開發學生的想象力和創造力，拓寬學習思路。過去的僅僅完成教學計劃和重視應試能力培養的時代已經過去，現在語文課程培養目標更加要求創新，只有創新才能做到因材施教。

2.要把握課程特點，實現精準教學

在高中語文教材中，既有白話文又有文言文，既有散文又有議論文，既有古代詩詞又有當代名作，既有中國名篇也有外國佳作。所學篇目上下幾千年、縱橫數萬里，每一單元都圍繞一個主題或一個重點進行語言文字方面的提升。所以教師要根據不同的主題設計出教學方案，實現精準教學，實現多元教學模式。

3.要對學生給予及時且有效的關注

高中語文課程的開設正好處在學生青春期發育的階段，這一時期的學生較小學生來說思想更加成熟，逐漸重視自我審視，希望被老師的關注需求不斷增加。但與此同時，面對中考壓力，教師往往難以在每一節課關注到所有學生，掌握及時的學習反饋。

高中語文課程的復雜性和多樣性不僅對教師理論水平提出了更高要求，同時也對教師的授課能力提出了更嚴峻的挑戰。有的老師理論水平很高，但因為教學模式或教學方法不匹配，導致學生聽得費勁、老師講課更費勁。采用多元化教學模式必須更加關注學習，以學生為中心，實時、有效地了解學生對知識的掌握程度。教師可以通過設置提問、故意犯錯、一條龍點名回答問題和機智教學等小技巧提高對學生的關注度。

4.要增加課堂互動

4.1 課堂互動前期準備。采用多元化的模式在語文教師的備課階段就已經開始了。課堂互動往往不是臨時起意，而應該一以貫之。以往，備課要求全面性，例如課程目標、課程設計、授課過程、課后總結等，而多元化模式要求在備課全面的基礎上突出每一環節進行多元評價。例如，在課程目標的定位上更加清晰、具體和明確；在課程設計上更突出啟發性和思維的發散性；在授課過程中更加關注學生微表情等的學習反饋；在課后總結時更加善于發現學生的獲得感和習得感。

4.2 進行頭腦風暴。語文課堂教學有很多可被發掘之處去用來增強課堂的學習氛圍。進行頭腦風暴就是其中的一種。采取頭腦風暴時可以通過小組討論、分組辯論、小型演講、角色扮演等方式來進行。在討論、辯論、演講和情景假設中釋放學生的思維潛力，讓學生主動思考，形成自己的觀點，聽取他人的見解，共同享受思維碰撞的樂趣。

4.3 課堂互動的評價效果。在語文課程結束后，除了反思教學任務是否按質按量完成，還要再對學生聽課過程中提出的問題或學習中遇到的問題進行反思，尤其是對課堂上一些共性的問題和難以達成一致的問題，教師要認真反思，最好形成文字性總結。對于課堂互動中出現的問題要進行全面分析，找出違背課堂互動初衷的做法和出現的原因，然后進行備課修改；對于行之有效的課堂互動方法則要形成經驗，在以后的課程中酌情采用。

總之，在現實的教育背景下，語文課堂進行多元化教學已是不可逆的趨勢，對于教師教學和學生學習都意義重大。教師可以通過轉變思路、把握課程特點、提高對學生的關注度和增加課堂互動等多元化教學的具體方法實現精準授課。

參考文獻：

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[2] 陳健. 多元化的語文課堂互動模式的建立淺析[J]. 赤子（上中旬）， 2015（4）.