小學語文習作教學有效性探究

路景鳳

【關鍵詞】 小學語文；習作教學；有效性探究；策略

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）19—0092—01

習作教學是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是對學生進行語文素養訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識的綜合體現。那么，如何切實提高作文教學的有效性，讓教師們教得輕松，學生寫得快樂呢？下面，筆者談一下自己的幾點看法：

一、影響作文教學有效性的因素

1.重視作文教學，忽視“育人”教育。寫作是思想感情的文字表露，是學生思想展現的最佳形式，葉圣陶也曾提出“作文即做人”的觀點。然而，在習作教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧，致使小學生的作文中假話連篇，假故事、假情節屢見不鮮。2.重視考試作文，文體訓練單一。當寫作成為一種為了應付考試拿高分的手段，而不是學生自我表達的需要時，習作教學的理論指導就極易成為一種程式化的教學，即把考試的內容、形式和評分標準作為平時訓練的全部內容，教師的作文指導就是把成人總結的寫作方法灌輸給學生，或把自己的思路“移植”于學生，讓學生循“路”而作……3.重視作文的形式，忽視能力培養。教師對習作的指導，多是寫作知識、寫作技巧、寫作結構以及如何把作文寫得立意高，思想性好，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，導致學生在習作中沒有了自己的思想。4.重視書面表達，忽視口頭訓練。現今很多小學語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之一邊。這種“重書面，輕口頭”的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。5.教師在習作教學中仍然采用傳統的評價方式，評價內容片面化，評價標準統一化，評價方法單一化。首先，教師在批改小學生的習作時，往往給些過于籠統的評語，如“字跡工整”“語言流暢”“條理清晰” “沒能寫出自己的感受”等概括性的評語，不能根據每個學生的長處和短處給予不同的指導。

二、提高作文教學有效性的策略

1.提高認識，從習作教學的立足點上，將作文與做人教育融為一體。陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。在習作教學中，教師必須重視對學生道德品質的培養，一定要切實樹立起育人的觀念，要一切從學生的實際出發，讓他們說真話，寫實情。只有這樣，才能使學生從內心出發，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發展。2.轉變觀點，從習作教學的切入點上，將習作教學由傳統的“應試”教育變為“應需”教育。習作教學是為了訓練學生的表達能力、交際能力，一切是為了學生在日后生活中的應用。習作教學在課內課外都應立足于“應需”，使課內外相通，使學生明白課內作文正是課外所需。只有這樣，才能培養他們對作文的興趣，提高他們的寫作水平，并增強他們的生活能力和寫作能力。3.從學習的主體性上，習作教學首先要激發學生的寫作興趣，發揮其主觀能動性。具體的操作方法有以下幾種：一是創設情景法。在習作指導中，教師要精心創設情景，這不僅能使學生感到有話可寫，還能在輕松愉悅的氛圍中找到需要表達的內容，調動起學生強烈的習作欲望。二是語言誘導法。教師入情入境的語言誘導就是一種極有效的方法，往往能溝通學生心靈，激發寫作欲望。三是自主擬題法。教師將習作的主動權交給學生，讓學生通過自主命題寫自己的真情實感。四是品嘗成功法。讓學生獲得獎勵，品嘗到成功是培養和激發學生興趣的催化劑。4.從評價方式上，習作教學要改變傳統的評價方式，實行多元評價，增加學生寫作信心。首先，改進習作批改方式?？蓢L試教師面批、小組合批、學生互批的方式。教師要鼓勵學生自己給自己批改，鼓勵學生之間互相批改。學生在用心讀一讀作文，夸一夸亮點，想一想建議，寫一寫評語的實踐活動中，發揮了主動性，提高了積極性。其次，完善習作講評。習作講評可以采取綜合講評、典型講評、自比自評等多種評價方式，評價以鼓勵學生、不傷害學生自尊心為主要原則。

習作教學是語文教學的重要組成部分，習作能力是語文素養的綜合體現。因此教師應掌握科學的教育思想，堅持以人為本的理念，一切從學生實際出發，以新思路、新方法進行創造性教學，充分調動學生寫作文的積極性和主動性，以提高學生的作文能力和語文素養。

編輯：張慧敏