農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)班級(jí)安全管理點(diǎn)滴談

包也旦草

摘 要：教學(xué)班是組成學(xué)校大家庭的一個(gè)基本元素，也是構(gòu)成學(xué)校和諧、穩(wěn)定發(fā)展中不可或缺的組成部分。農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)班級(jí)因班內(nèi)成員民族不一，給班級(jí)的管理又增添了不少難度。在現(xiàn)如今大力提倡學(xué)校安全發(fā)展的情形下，如何搞好農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)班級(jí)的安全管理也成為鄉(xiāng)村教育工作者常談的話題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；少數(shù)民族地區(qū)；班級(jí)；安全管理

教學(xué)班是組成學(xué)校大家庭的一個(gè)基本元素，也是構(gòu)成學(xué)校和諧、穩(wěn)定發(fā)展中不可或缺的組成部分。農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)班級(jí)因班內(nèi)成員民族不一，給班級(jí)的管理又增添了不少難度。在現(xiàn)如今大力提倡學(xué)校安全發(fā)展的情形下，如何搞好農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)班級(jí)的安全管理也成為鄉(xiāng)村教育工作者常談的話題，本人結(jié)合這幾年少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村任班主任的點(diǎn)滴成功從以下幾方面加以共享。

一、見微知著，“細(xì)致”當(dāng)先鋒

在農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)村落稀疏人口不密集，導(dǎo)致孩子與孩子的生活習(xí)慣差異很大，在思想上也存在很多分歧。還有好多學(xué)生是留守兒童，留守兒童有兩種：一是單親監(jiān)護(hù)，即由孩子的父親或者母親監(jiān)護(hù)。多數(shù)家庭都是父親常年在外打工，母親在家照顧孩子，贍養(yǎng)老人再加繁重的家務(wù)勞動(dòng)，基本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。第二類就是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶監(jiān)護(hù)，在農(nóng)村地區(qū)這種監(jiān)護(hù)方式最多，也是農(nóng)村地區(qū)外出務(wù)工父母最放心的一種。但這種監(jiān)護(hù)方式對孩子的成長有太多的弊病，特別是對孩子物質(zhì)和生活上過多的滿足和寬容，而在養(yǎng)成教育和思想道德方面卻缺少引導(dǎo)，所以班主任在充分了解當(dāng)?shù)厣盍?xí)俗及學(xué)生家庭情況的前提下，在班級(jí)管理中一定要“見微”，要善于發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生身上的缺點(diǎn)和閃光點(diǎn)，正確引導(dǎo)這類學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，從而彌補(bǔ)自己的無知，班主任只有將這類學(xué)生的工作做到細(xì)致，那才能“知著”，所以說班主任不僅要把握學(xué)生的思想脈搏，還要在平時(shí)的工作中處處留心、時(shí)時(shí)留意、處處做好孩子們的大朋友表率，用自己的一言一行來影響學(xué)生，讓他們改掉身上的壞毛病，樹立正確的人生觀和世界觀，從小就明白正確做人的道理。

二、齊抓共管，“協(xié)調(diào)”作支持

在很多人看來，班級(jí)管理就是班主任一個(gè)人的事，課間、自習(xí)等一切場合都應(yīng)該有班主任的身影存在。班主任的作用雖然很重要，但是不能包攬一切，如果班級(jí)的所有工作都交由班主任一人承擔(dān)，班主任勢必會(huì)因?yàn)檫^于勞累而無暇顧及全面，這樣就會(huì)滋生一些安全隱患。那么該如何避免這一切的發(fā)生呢？我認(rèn)為可以利用三種力量，一是本地教師，二是任課教師，三是班委成員。一般少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校或多或少就有幾位本地或者知曉本地民族文化的老師，他們可以成為老師的老師，班主任可以向他們請教當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情、民族禁忌、傳統(tǒng)文化等，以便班主任及時(shí)掌握并了解，并能在班級(jí)管理中有的放矢地去化解矛盾。在任課教師中也有一些少數(shù)民族學(xué)生尤為喜歡的老師，他們或許是同一個(gè)民族，或者有著相同的信仰，或者亦師亦友。由于班主任工作的全面性和直接性，導(dǎo)致班主任在班級(jí)中既是能解決問題的人，也是與學(xué)生產(chǎn)生矛盾最多的人，任課教師則不然，雖然任課教師沒有班主任的那種權(quán)威，但是任課教師對課堂的管理有著集約性，班主任應(yīng)與任課教師協(xié)調(diào)管理班級(jí)。任課教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)、及時(shí)向班主任反映學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便班主任及時(shí)處理，而這種反映既不是矛盾和問題的轉(zhuǎn)交，也不是簡單的“告狀”。班委成員在班級(jí)安全管理中也能起到很大的作用，班主任在選用班委成員的時(shí)候就應(yīng)該考慮選擇讓班內(nèi)的少數(shù)民族學(xué)生的代表進(jìn)入班委，這樣做在充分調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生的積極性的前提下，也有利于班級(jí)團(tuán)結(jié)，從而班主任也多了一條了解少數(shù)民族學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的渠道，發(fā)揮少數(shù)民族班委的作用，時(shí)時(shí)刻刻、事事處處再不會(huì)有矛盾也不會(huì)存在安全漏洞。這樣一來班級(jí)安全就構(gòu)成了一塊立體的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，也就不會(huì)有“漏網(wǎng)之患”了。

三、孜孜矻矻，“勤勉”是保障

在班級(jí)安全管理中，本來班主任所要處理的就是一些瑣碎的事，但是作為班主任一定要有“安全無小事”的思想，在平時(shí)的工作中不僅要做到以往提出的的“眼勤”“嘴勤”“手勤”“腦勤”，更要做到“勸勉”和“寬勉”。學(xué)生與生俱來的品性當(dāng)中就有一條是堅(jiān)毅，但是發(fā)揮不好就成了倔強(qiáng)，性格倔強(qiáng)往往會(huì)導(dǎo)致聽而不從使矛盾激化而帶來安全問題，對于這一問題班主任就應(yīng)該對癥下藥、有的放矢，勸導(dǎo)其正視問題的癥結(jié)，班主任不妨可以有條件地滿足這類性格倔強(qiáng)的學(xué)生的要求，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，還可以在面對這類性格倔強(qiáng)學(xué)生因僵持而受窘迫的局面下，適時(shí)給他們找一個(gè)臺(tái)階下，這樣矛盾化解了，安全也有了保障。除此之外，班主任還要隨時(shí)隨地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的安全隱患，發(fā)現(xiàn)了就要說，說一遍不聽就得說很多遍，有些自己能處理的還要自己親自處理，發(fā)現(xiàn)了的、處理過的還要想想處理的方法和再次發(fā)生的可能性。與此同時(shí)，班主任還要融入班級(jí)當(dāng)中，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是學(xué)生的心理，班主任都要掌握最全面、最前沿的資料，那么這一切的獲得都要靠班主任的勤快來完成，這樣班主任就應(yīng)該多和學(xué)生溝通，多和任課教師溝通，多和家長溝通，讓危險(xiǎn)遠(yuǎn)離學(xué)生。

總之，班主任的工作中安全已成為與教學(xué)相比肩的一項(xiàng)重要任務(wù)，農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)因所處地域的特殊和民俗風(fēng)情的各異，班主任在抓好教學(xué)的同時(shí)安全工作決不可有半點(diǎn)松懈，細(xì)致的觀察、全面的協(xié)調(diào)以及勤勉的作為都是班級(jí)安全管理的法寶。只有這樣才能使班級(jí)管理更進(jìn)一步，才能防患于未然，才能為學(xué)生在學(xué)校的成長保駕護(hù)航。