精心設計作業，減輕學生負擔

李俊瑜

學生做作業是學生鞏固所學知識的重要途徑，也是老師了解學生掌握知識情況的重要途徑，然而既要減輕學生作業負擔，又要達到學生訓練的目的，是一對矛盾統一的問題，是每一個教師都在研究的課題。

一、作業設計的必要性

目前，我們的作業布置，大多數老師只把作業當成是鞏固課內知識與技能的手段，致使學生的作業出現了機械性作業多、書寫量大、耗時長等特點，提起作業，學生心煩，老師頭疼。然而，目前課外作業已成為小學生們的最大負擔。很大一部分老師和學生片面地認為“學習就是做作業”，若沒有作業就不能學習。許多學生因不能及時完成還會逐漸喪失學習信心。

作業的效果和上課的質量有著直接的關系，它是鞏固知識、反饋教學效果的重要手段。作業是教學過程中不可缺少的重要環節之一，作業是反饋教學效果的重要手段，有助于學生鞏固知識，培養學生的創新精神，形成基本思想和積累基本活動經驗。但是作業不應當是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的需要，根據新課標的要求，我們的作業應該成為學生鞏固知識、快樂實踐、探索創新的園地。作業設計得適當、合理，才能達到培養學生創新能力和實踐能力的目的。所以，我們有必要在設計作業上下點工夫，切實給學生減負，提高教學成績。

二、正確選擇作業設計模式

1.鞏固性作業

鞏固性作業是落實單元教學目標，鞏固基本知識和基本技能的主要手段。我對鞏固性作業的設計是以當日作業、周期總結、自編測驗來加以實現的。

（1）當日作業

當日作業是針對當天所學的新知識點選取一些針對性題目展開的，起著及時鞏固、及時反饋的作用。

（2）周期總結性作業

周期總結性作業是指每周周末要求學生對照書本目錄，回顧本周所學知識點以及各知識點所對應的問題。回顧的流暢與否可以很好地檢驗這周知識掌握的情況，再根據自己的情況采取相應措施。

（3）自編測驗作業

自編測驗作業是指導學生自編學習測驗，把自編測驗當作周末或節假日的作業布置。教師重在指導學生學會章節知識內容的整理，逐步在題型與內容上建立聯系。可分工合作編制，也可個體獨立編制完成。每次編制后要求學生提交章節知識內容整理、測驗卷（上面應該有出卷人和做卷人）和考查的知識點等成果。學生互測、互改、互評。這樣充分發揮了以往考試評價未曾發揮的交流作用；學生在編題過程中學會了知識的歸類和整理，在一定程度上模擬了知識的運用過程；編題后的自測，增強了學生的自信心和良好的競爭意識，愉悅身心；學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值感。

2.研究性作業

研究性作業主要是讓學生通過學會搜集信息、處理數據、制作圖表、分析原因、推出結論來解決實際問題的方法。學會把實際問題歸結為模型，學會使用學科語言表達和交流，培養學生實事求是的科學態度、獨立思考探索創新的精神和合作交流意識。當然，對于學生整體基礎知識偏弱的班級，只能在個別較好的學生當中偶爾性地設計一些研究性作業。

三、作業設計自主權交給學生

1.培養學生的參與意識，極大地提高了學生學習的主動性

教師都明白，讓學生參與到一定的活動中來，學生的主人翁意識會得到提高。那就讓學生參與到設計作業和設計試題中來，讓學生充分感受到做學習主人的快樂。學生以主動的學習態度探究知識、有序合作、民主交流等形式形成作業或試題時學習主動性就有了很大的提高。他參與設計后還會獲得一定的成就感，教師應提倡和培養學生的這種學習能力。

2.利于學生對知識梳理和鞏固提高，做到舉一反三和融會貫通

作業作為一種梳理、鞏固舊知識的手段，是教學中不可或缺的重要環節。學生自設作業即讓學生根據自己的愛好、興趣、能力有選擇性地把當天或以前所學習的知識進行歸納，形成書面資料接受教師檢查。他們會再次重溫課堂中老師講課的內容，找出合適題型形成書面作業。在這個過程中學生不經意間反復的思考、知識的遷移、知識的連貫在沒有老師的要求下無意間完成，實屬事半功倍。

3.培養學生多思、質疑、創新能力，激發學生主動探尋奧秘的積極性

現在很多教師布置的作業都以機械性的訓練為主。大多數作業內容相同，題型相同，學生也懶得動腦，不去質疑不去創新。教師若安排讓他自己設計作業，他們就不得不挖空心思想一想，如何設計作業或試題才能巧妙科學，新穎獨特；怎樣設計出的作業或試題才比其他同學設計得更出色。他們動手設計了、動腦思考了、用心推敲了，學習能力和學習成績必然就有所提高了。

讓學生自己設計作業，充分體現了教師的教學民主，在教學中老師不妨嘗試讓學生自己設計作業，給學生時間、給學生機會、給學生期待，讓他們在自我完善中不斷成長。請相信教育專家吳正憲的這句話：學生聽過了就忘記了，看見了就記住了，動手了就理解了。

參考文獻：

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