小學班會課課程資源的有效利用和實施

張國有

摘 要：作為小學德育課程建設的重要組成部分，小學班會課凸顯出重要的德育陣地作用和價值。目前，小學班會課因班會課的內涵和外延問題出現不同類型的班會課解讀。以班會課是“課程”的觀點，從“課程”的視角審視小學班會課課程資源的利用和實施，探討如何有效利用課程資源提升班會課的教學實效性，促進班級文化建設，有效落實德育，加強未成年人思想道德建設。

關鍵詞：小學；班會課；課程資源；利用；實施

近年來，對班會課的認識，學界主要形成了三種認識：一是“會議”；二是“教育活動（形式）”：三是“課程”。然而，班會課以“課”的面貌出現，是源于1998年教育部頒布的《中小學德育工作規程》（教基〔1998〕4號）第二十四條規定：“各級教育行政部門和中小學應切實保證校會、班會、團（對）會、社會實踐的時間?！睆哪壳靶W班會課的組織活動形式，聯系班會課教學組織實施形式以及《班主任之友》雜志2013年組織舉辦的班會活動課現場觀摩及研討會來看，班會課以“課”的存在形式成為一種潮流。班會課作為課程，就涉及課程的分類與設計、組織實施、資源開發和利用等諸多方面。其中，課程資源的開發和利用成為提升班會課實效性的重要方面，直接影響教學內容和形式，對有效落實德育、加強未成年人思想道德建設具有重要意義。

一、認識班會課的課程屬性

面對諸多對我國中小學班會課的研究，學界認為班會課是一門課程日益成為一種趨勢。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。因此，班會課是這樣一門課程：它是在班主任的指導下，由班級委員會成員按照班級建設的內在需要和發展要求，教師充分調查學生情況，按照兒童身心發展的內在需要，師生共同制訂班會課教學活動的課程實施計劃、具體教學內容，教師設計教學目標、教學過程和教學評價，體現教師主導、學生主體的教學活動。

二、課程資源對班會課至關重要

（一）班會課的課程資源

目前，班會課課程資源以學校內、外來劃分，分為校內課程資源、校外課程資源。

1.校內課程資源。主要有教師、學生、師生自身的不同經歷、生活經驗以及學習方式、教學策略，還有各類多功能教室、校園圖書館等。

2.校外課程資源。主要有家長、社區、各類社會團體組織、圖書館、科技館、博物館、網絡資源等。這些課程資源成為班會課組織實施教學的主要課程資源。這些課程資源涉及面廣，將學校與社會緊密聯系，一節有實效性的班會課是充分利用豐富的課程資源作為重要基礎的。

（二）班會課校內、外課程資源的有效利用和實施

如何有效利用和實施班會課校內、外課程資源，成為班主任有效組織班會課教學活動的重要方面之一。目前，課程資源的利用大部分囿于校內課程資源，對校外課程資源的開發、利用較少。

1.校內課程資源的使用使教學效果上存在形式化、常規化的特征。例如，一節主題為“感恩”的班會課，教師的教學設計僅僅圍繞話題本身，通過學生講述自己和父母之間感動的故事，寫出自己內心對父母說的話組織實施教學，雖然沒有偏離本節班會課的主旨，但是對學生就“感恩”的理解都處于單一的、自我的一種感受體會，沒有進一步拓展延伸“感恩”的深刻內涵，就無法使學生深刻理解“感恩”，無法踐行“感恩”?？梢钥闯?，教師在引導學生理解主題“感恩”上不深刻，仍處于感性的認識。

2.校外課程資源提升班會課教學效果。同樣，另一位教師圍繞主題為“感恩”的班會課教學設計卻給人耳目一新的感受，這位教師從課程資源的角度出發通過網絡資源選取發生在他人身上的“感恩”故事，通過校外家庭家長資源邀請家長和學生、教師共同參與本節班會課，將家庭家長資源有效利用，設計“我與爸爸媽媽面對面”“我想現在擁抱您”“孩子我想對你說”等教學環節，在課堂上形成了師生互動、生生互動、教師家長互動、家長學生互動的教學局面，讓課堂呈現出“感恩”的真情流露，“感恩”的真摯表達，“感恩”的即刻傳遞，達到了良好的教育教學效果，讓感性的“感恩”、理性的“感恩”烙在了每個參與課堂活動的教師、學生和家長身上，達成了良好的班會課教學效果。

（三）班會課課程資源利用和實施原則

小學班會課的教學對象是6～12歲的未成年人，他們都處于身心發展的關鍵期，也處于世界觀、價值觀、人生觀逐漸建立的重要時期，面對豐富多彩的班會課程資源，教師選取、利用、實施課程資源對此階段的學生來說至關重要。

1.科學性原則。課程資源的利用必須符合兒童身心發展。教學的主體是學生，使用豐富多樣的課程資源必須要考慮兒童身心發展的具體情況。超越了兒童身心發展水平的課程資源，會給兒童的身心發展造成負面影響、消極影響。

2.適度性原則。校內、外課程資源多樣化，需要教師根據教學目標、教學內容，面向全體學生，關注個體學生，從教學目標的達成出發，選取適量的教學資源不能貪多，避免類似教學資源重復使用，力求教學有實效。

3.合理性原則。在教學中，個別教師為了謀求課堂的“新、奇、特”利用了不恰當的課程資源，忽視了兒童身心發展水平的考量，影響兒童身心健康發展。例如，理解父母之愛對小學二、三年級的學生講述、出示交通事故中父母為救孩子的血腥圖片，就這種課程資源的利用就存在過度使用的情況。

參考文獻：

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