小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展參與式教學(xué)的實踐與思考

吉雪梅

“參與式”教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)知識當(dāng)成自己要完成的事，把獲得知識當(dāng)成自己付出的回報，把課堂當(dāng)成實現(xiàn)自身價值的地方和獲取成功體驗的樂園，從而促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著老師責(zé)任減輕、任務(wù)變少，老師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資源，并且隨時觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

自我校省級課題《利用多媒體技術(shù)開展參與式教學(xué)模式與效果研究》實施以來，新課程改革才落到了實處，課堂發(fā)生了徹底的改變。

一、善于讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)

實踐表明，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系以及數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行正確判斷、合乎推理和準(zhǔn)確運(yùn)算。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多公式、法則往往都能通過觀察大量事例、圖形的方法，探究歸納出來。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時，教師可以出示“3∶5=0.6∶1；80∶2=200∶5”等多組比例式，讓學(xué)生觀察比例外項與內(nèi)項的關(guān)系。通過深入地觀察分析，學(xué)生終于歸納出了比例的基本性質(zhì)：在比例中，兩外項之積與兩內(nèi)項之積是相等的。

二、善于讓學(xué)生在猜想中驗證

牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想作為數(shù)學(xué)想象的最高表現(xiàn)形式，屬于創(chuàng)造性想象，是推動數(shù)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大膽猜想也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。然而需要注意的是，猜想、假設(shè)等直覺思維在探求新知初始階段，雖然具有一定的先導(dǎo)作用，但數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密的學(xué)科，猜測的偶然性不能代表推理的必然性。因此，在平時的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中，老師還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理驗證，從而真正形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時，首先引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想：“能被3整除的數(shù)”有什么特征？有些學(xué)生可能受“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響，會猜“能被3整除的數(shù)的特征是個位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。此時，教師及時出示一組個位是3、6、9的數(shù)，如13、16、19讓學(xué)生驗證，很快，學(xué)生就為自己冒失的想法給予了否定。“能被3整除的數(shù)特征是什么呢？”學(xué)生立即提出了第二種猜測，并自覺進(jìn)行檢驗。如此，通過驗證學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己猜想的錯誤，并在認(rèn)知沖突與比較中探究出了“能被3整除的數(shù)”的特征——數(shù)位各數(shù)之和能被3整除。

三、善于讓學(xué)生在操作中觸摸

許多教師常會引用的一句話：“我聽見了，就忘了；我看見了，就記住了；我做過了，所以理解了。”操作實踐是學(xué)生探究知識時經(jīng)常采用的最基本、最有效的學(xué)習(xí)方法之一。因此，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實踐操作，讓學(xué)生手、口、腦、眼等感官同時參與學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)“長方形的認(rèn)識”一節(jié)時，當(dāng)讓學(xué)生利用手中的材料找一找長方形時，有的學(xué)生將牙膏盒的面剪下來加以比劃；有的學(xué)生用直尺量長方形的邊長；有的學(xué)生在紙上描出長方形各個方面進(jìn)行比較……學(xué)生通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比等操作實踐，初步觸摸到了長方形的特征。同時，在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、體驗中有效培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和探索精神。

四、善于讓學(xué)生在評價中提升

1.善于引導(dǎo)學(xué)生反思

實踐表明，在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)探究的過程并逐步加深其學(xué)習(xí)的印象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動的內(nèi)驅(qū)力，鞏固所學(xué)的知識，體會探究的樂趣。例如，教學(xué)完“比例的基本性質(zhì)”后，筆者設(shè)置如下的問題積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：（1）學(xué)完本節(jié)內(nèi)容，我收獲了什么？（2）我是如何發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)的？（3）學(xué)習(xí)中我遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？如此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，重新回顧了探究知識的過程與方法，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的形成。

2.善于多元評價

實踐表明，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的探究動力。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”因此，在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供自由的探索時空，著力為每一位學(xué)生創(chuàng)造充分的表現(xiàn)機(jī)會。要擦亮智慧的雙眼，對學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績給予及時、多元評價鼓勵。具體做法是：（1）評價的內(nèi)容要多方面：評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的能力以及學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。（2）評價主體和方法要多元化、多樣化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價者可以是老師，也可是學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。對其學(xué)習(xí)結(jié)果的量化，應(yīng)積極采用等級定性的方式進(jìn)行，而盡量少采用分?jǐn)?shù)化定量法。如此才能最大限度保證評價的多元化與靈活性，更好地實現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重與張揚(yáng)。

總之，參與式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，整合了新課程的各種思想。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，著力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。