引實踐活水 灌語文天地

夏妍妍

摘 要：在語文教學中，老師多半只注重語文課本中的各種知識，而忽視了與學生的生活實踐相結合。怎樣讓教學做到回歸生活，讓生活走入語文課堂，這就需要所有語文老師在教材與學生的實際生活中找準銜接點。在平時的識字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等方面合理引入各種生活資源，將語文教學真正做到生活化。

關鍵詞：陶行知思想；實踐生活；生活化語文教學

陶行知先生曾有言：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”說的就是實踐生活與知識間的關系。而具有得天獨厚特點的語文學科，它的學習更是和生活息息相關的。新課標也曾指明語文是門實踐性很強的學科，應該著重培養學生的語文實踐能力。那么，究竟該如何“引入”實際生活中的教育的資源，來“灌溉”語文教學的天地，拓寬語文學習的內容、方式與渠道呢？這就需要語文教師在平時的教學中要注重結合學生的社會生活經歷來淺化教學難點，做到學用結合。

一、生活化識字教學

識字，是小學階段一項緊要的任務，它還是閱讀與寫作的基礎。因此，教師要想在教學中充分提高學生的識字能力，就要聯系學生的生活創建一定的情境，運用各種直觀而形象的教學手段，不斷勉勵學生去體會識字的樂趣，增強學生的識字本領。

首先，要盡量選擇與學生生活貼近的識字素材。在平時的識字教學中，我常引導他們從自身的生活中發現生字、感受生字，并運用生字。每學完一個識字專題，我就會帶領學生圍繞學過的識字主題去搜集資料。如舉辦“動物運動會”“海洋館”“水果超市”等識字活動。讓學生把他們對生活的觀察引入課堂，實現識字教學與實踐生活相連接，從而把學生引向更遼闊的環境與思維空間。

其次，要聯合家長創建良好的家庭識字環境。比如，超市、朋友的生日宴會等，這些公眾場所與社交場合便是一個個活動的教室。超市里的物品琳瑯滿目，且每項物品都標了名稱和價格，家長就可以引導孩子學習這些產品的字形。相信學生在這種潤物細無聲的環境中識字，更能提高他們識字的意識，加強識字的實踐性。

二、生活化閱讀教學

為了更大地激發學生學習閱讀的激情，我常從情感共鳴的角度切入，以喚起學生已有的生活經驗，盡量做到與作者所創設的情境氛圍相交融。

語言文字固然來源于生活，但也在為生活服務，尤其是小學語文課本里的作品，字里行間都透露著濃濃的生活氣息。因此，在課堂中我努力地尋找學生已有的生活經驗，再把這些生活經驗同文章體現的生活氣息相結合，實現文本與學生的交流，使語言文字更加充滿生命活力。如在設計《李廣射虎》一課時，為了讓學生充分感悟李廣的神勇無比。我先播放幽暗又冷風呼呼的森林視頻，讓學生置身于寂靜又緊張的氛圍中，再讓學生表演“拈弓搭箭”。通過情境創建、抓關鍵動作的表演，達到了強化文章與學生原有的生活經驗間的聯系。在隨后的朗讀中，同學們都無不充溢著對李廣的敬仰之情，書讀得也更有聲有色起來。

要想提高學生學習語文的效率，還離不開課外閱讀，它是課堂學習不可缺少的延伸與拓展部分。因此，每到開學，我都會為學生列出一系列閱讀書目，主要是一些與本學期所學的課文相關的作品。每周也會根據所閱讀的文章特色來設計閱讀練習，讓學生在大量閱讀的基礎上，拓寬知識面，提高閱讀能力。

三、生活化作文教學

我們常說“文學創作來源于生活”，對學生而言，寫作也應來源于生活，而不該是搜腸刮肚的苦差。那么，怎樣讓學生從他們的生活寶庫中尋找到恰當的事例，流露出他們充沛的真情，從而寫出血肉飽滿的作文呢？這就需要語文教師在教授作文知識、訓練學生寫作能力時，引入豐富多彩的生活內容，讓學生在學習寫作的同時體會生活并感悟人生。

首先，我們可以在寫作的范圍和題材上展開討論，讓學生在交流中得到啟發，打開他們的寫作思路。繼而想方設法指導學生從自己的實踐生活中尋找恰當的作文素材，再提煉出既有表現力又有真實情感的題目。那么，怎樣布置一篇讓學生有所感想、有話說的作文呢？就需要我們教師在平時常去觀察學生在校的生活，了解他們感興趣的話題，由此發現寫作的契機。

四、生活化口語交際教學

口語交際不僅僅是學生傳遞信息和交流思想情感的一種言語能力，更是他們立足于社會的一項生活本領。因此在口語交際教學時，教師一定要力求這些話題來源于孩子們的生活，回歸他們的實踐，使學生在其中提高自身的文明素養與和諧交往的技能。

在口語交際課堂上，我時常選擇那些能夠反映他們校園生活、家庭生活與社會生活的話題。如“當被家長誤會時”“向別人借東西時”“我喜歡的一則廣告”等。這些話題既讓學生感到熟悉與親切，也更易讓他們進入角色，還能讓學生在與同伴的對話中獲得實實在在的實踐能力。

語文是最具有人文性的科目，要想實現語文課程工具性與人文性的相統一，就需要語文教師不斷探索語文教學與學生生活實踐的連接點，使得這門學科真正地融入學生的生活，走入學生的內心，促使學生更加獨立地從各種渠道來獲得知識，在交流體驗中提高自身的語文素養。

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