“漢之星”促識字活動淺談

秦瑞敏

摘 要：“漢之星”是河南國內第一款通過國家標準評測的漢字輸入系統，在輸入方法上，以形為主，以音為托，功能上，可以查字義字源近義詞反義詞組詞造句等。

關鍵詞：以形為主；以音為托；三字歌謠；識字王；姓名故事

“漢之星”是河南鄭州航空學院開發編制的國內第一款通過國家標準評測的漢字輸入系統，與我們熟知的五筆，拼音輸入法一樣的新的漢字輸入系統。在輸入方法上，以形為主，以音為托，符合漢字構字原理和識字教學規律；功能上具有字詞的查詢功能，可以查字義字源近義詞反義詞組詞造句等；內容涉及漢字拼音偏旁部首。“漢之星”輸入系統與識字教學完美整合，既有利于人們記住漢字的書寫與發音，還可以提高學生的識字興趣與寫字能力。那么，如何將“漢之星”的作用盡善盡美地發揮，讓識字既有趣又高效呢？對此，我們學校課題組籌劃開展了多項活動。

一、活動籌備，有的放矢

建立漢之星教研組。把本課題組成員和和他樂于漢之星學習的老師編組成“漢之星”教研組，集思廣益，加強溝通，互幫互助。

完善學校考評制度，鼓勵更多的老師運用漢之星整合教學。同等條件下，優質課優先選用漢之星整合課。

制定每次活動預案，搭建平臺。營造氛圍，推動活動開展。

具體開展，穩步推進。

1.“三字歌謠”我會編

由于“漢之星”采用的是“首碼+尾碼+音碼”的三碼輸入，因此，老師在教學獨體字時將首筆、末筆滲透于筆順的教學中。比如在教“山”字時，教學生說出“豎豎山”的三字歌，在教合體字“門口問”的三字歌。在日常識字教學中讓學生隨時編三字歌，學生就像做兒歌游戲一樣，還有活潑的學生，把三字歌變成拍手歌、對口令的形式，學生樂此不疲，我們每節識字課都編三字歌，每節課的生字都進行此活動。這種形式不僅強化了生字字形的識記，更把編碼輸入教學無聲的進行了滲透融合。

2.我是識字王

課題組老師借助班級微信群、QQ群，上傳運用“漢之星”上課的照片，教給大家如何使用“漢之星”軟件，讓家長在平時利用這種簡易快捷的電子平臺，教孩子多識字，進行一個月后，我們在班級進行了“我是識字王”的小組賽，2017年底，我們又在各班預賽，今年3月份，我們進行了同班級的決賽，各班有各班的識字王，一、二、三年級又有年級識字王。借助“漢之星”多識字，利用比賽促識字，既提高了識字效率，有豐富了課余生活。還為我們每年一屆的漢字大賽做事先的知識儲備工作。

3.我的姓名故事

在學習表示姓氏的漢字“張”時，利用“漢之星”資源，打開“張”的頁面后，從下面9個按鈕中選擇“字義”按鈕，即可查到“張”的有關典故，學生在讀故事中，不僅了解了這個字的意思和淵源，還更增加了對自己家族姓氏的認識。借助此功能，我讓學生把自己的名字中的字，和同學、家人、朋友的姓名中的字都查找學習，看看哪個姓氏的典故有趣，哪個人的名字更加有意義，學生興趣盎然，掀起了利用“漢之星”學習的熱潮。

4.賽課

課題組老師在組內磨課，首先在校內上示范課，之后帶動低年級老師都學習運用“漢之星”。之后，同年級內老師都用“漢之星”上課，大家互評、賽課提高，之后在縣里上觀摩課，把“漢之星”這個功能豐富、實用性強的軟件，分享推廣更多的老師，讓更多的學生受益。

二、活動收效，檢測總結

豐富活動的開展，我們取得了顯著成效。

提高了識字興趣。課堂上漢之星的運用和講解以及家庭漢之星軟件的安裝使用，在孩子學習生字時追根溯源，了解生字的演變及意義，學生和家長都感慨：哦，原來是這么回事啊！孩子們的識字興趣盎然。

強化對字形的記憶，減少提筆忘字。在三字歌編寫時，通過對漢字的拆分組合，（又—欠—歡；木—西—棲）字形又一次被強化記憶。

減少錯別字，提高書寫正確率。比如下列字的輸入編碼為[上]豎橫上；[車]橫橫車；[漢]氵—又—漢；[汗]氵—干—汗。一旦輸錯就查不出此字。

大量積累詞匯。“漢之星”具有組詞功能，一字多詞，還有近義詞反義詞，利于學生積累詞匯，為漢字聽寫作了知識儲備。

書寫美觀。學生跟著“漢之星”書寫，了解字理結構，注意組合避讓，字體漂亮大方。

活動只是手段，我們的目的是推進“漢之星”與識字教學的整合，注重跨學科的學習和現代化科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。