語文閱·讀·寫 情系真·善·美

向忠宏

閱讀的目的就是以人之作讀己之情，寫作的目標就是以己之手書己之心，因此寫作水平的高低，很大程度上與本人的“三觀”有著密切的關系。閱讀教學中傳統教學不僅扼殺了學生的個性，同時也禁錮了學生的創新能力。因為在傳統閱讀教學過程中，一般情況下學生的獨立見解都將受到束縛，為了滿足應試的“標準化”要求，學生的個性自然被束縛上手腳。其實語文閱讀與寫作，情系著真善美的主題！

語文“閱”首先是看，其次是經歷！

情系“真”首先是實，其次是可信！

語文“閱”就是看和經歷過！

語文是基礎課。一位教育家曾經說過：“數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。”“閱”又是學習語文的根本所在！在九年制義務教育早已推廣的今天，我認為學語文更是學習基礎之根。學不好語文，就連最基本的理解能力都沒有，學好其他學科也就沒法談起。

語文第一“閱”教科書課文。所有教科書選的文章都是學生應該看的，最好的、最有效的、最有代表性的范文！那么閱什么？首先閱字、詞、句；然后閱段、文、意！要充分利用教材。初中語文課本經過謹慎的篩選，其間使用的文章，都是比較典型且質量高的，包括文言詩詞。在閱的過程中，要充分利用教材，盡量發揮語文教材的作用。教材中出現的著名篇章和至理名言，一定要詳細閱，使學生最大限度地掌握基礎知識。此外，還要創設相應的教學情境，以教學情境引發經歷，讓學生切身體會到文學的真實、文字的美，提高自身的創作能力，讓學生明白文學創作都必須是源于生活而高于生活的，是可信的！

語文第二“閱”課外書刊和媒體播演，對于課外可看的內容，要有的放矢，不可通通拿來，閱的時候要“取其精華，去其糟粕”！首先要做好甄別，而后摘抄筆記，媒體播演的也是如此，把主要人物、事件、環境優美詞句記錄下來，最好能記到腦中，或者把自己閱時真實的感受記錄下來，讓閱的內容與自己的經歷或社會真實現象交叉反應，達到“閱”而后“歷”的目的！

語文“讀”首先是念，其次是品誦！

情系“善”首先是愛，其次是仁厚！

語文中聽、說、讀、寫四種能力構成語文能力的整體，讀尤為重要！

讀，首先是喜歡和愛才會去讀。最主要是做到眼到、口到、心到，眼到就是閱的過程，口到就是能朗讀的不要默讀，心到就是用腦讀、用情讀，讀出仁、義、禮、智、信！

首先要一字一句大聲讀！多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華，讀出仁愛，承載厚德！只有精心讀，細細咀嚼，才能“愈讀愈出，愈讀愈精”。可以說，大聲讀是最重要的一種讀的方法，達到五官配合的效果，最后達到誦的目的，以達到承載厚德、熟能生巧地應用！

其次跳躍式去讀。可以把書中無關緊要的內容放在一邊，抓住書的脈絡骨架讀，重點掌握各個段落的觀點，有時讀書遇到疑問處，邊讀邊反復思考不懂其意時，也可以斷章取義，向后繼續讀，就可前后貫通達到頓悟真善美主題的效果！

最后學會品味！著名思想家、文學家伏爾斯泰認為“重讀一本舊書，就仿佛老友重逢”。重復是學習之母，有利于對知識加深理解，也是與作者再次產生共鳴，這樣才能達到事半功倍的效果，才可以在品讀中領悟到性本善！

語文“寫”首先是記，其次是抒錄！

情系“美”首先是好，其次是完美！

有人說：“不動筆墨不讀書”，也有人說：“好記性不如爛筆頭”。讀書后作摘錄、記心得與寫文章結合起來，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將別人的東西轉化為自己的寫作技能抒寫出來！

寫就是體現自己“三觀”的過程！

通過閱讀理解，注重心靈共鳴，再通過抒寫體現情感態度及價值觀！也就是“不是你寫作不好，而是你流汗太少”！所以閱讀時要注重啟發學生帶著感情、帶著思考去閱讀每篇文章，感悟作者的用詞、用句，體會作文隱藏的情感態度，這樣學生才能產生共鳴，寫出美的作文。

其實寫作和閱讀在某些方面是共通的，比如學生的價值觀、學生的情感態度是寫作亦是閱讀中不可或缺的要素。所以學生在選材、立意、構詞造句等環節，都能通過閱讀得到總結和錘煉。與此同時，寫作的經驗積累以及寫作手法都是提高閱讀質量的重要前提，所以在閱讀的時候，無論是用詞還是寫法分析，兩者都是相通的。多交流，相互分享自己的閱讀心得，這樣綜合各種獨到的見解和感受，對文章的情感態度就會有更全面的認識，從而完善自己的情感認識。還要把自己的親身經歷也記錄下來，做到文學是源于生活而高于生活的！

閱讀是為了寫作，是為了運用所讀所感所悟，來完成寫！所以要鼓勵學生多寫，結合閱讀過程中積累的點滴，將情感滲透于寫作中，寫出有血有肉完美的文章來。