西部農(nóng)村貧困地區(qū)九年一貫制學校學生信息技術(shù)學習現(xiàn)狀分析與對策

段宏志

摘 要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)變得越來越重要，國家對于信息技術(shù)的投入也日趨增長，尤其對于西部農(nóng)村貧困地區(qū)，國家更是投入了巨大的人力、物力，但是在信息技術(shù)的普及和應(yīng)用方面，廣大農(nóng)村地區(qū)還亟待提高，根據(jù)在農(nóng)村貧困地區(qū)1年的支教經(jīng)歷感悟，旨在探討農(nóng)村貧困地區(qū)九年一貫制學校學生信息技術(shù)學習方面的現(xiàn)狀分析與對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；貧困地區(qū)；九年一貫制；信息技術(shù)；現(xiàn)狀分析；對策

一、農(nóng)村貧困地區(qū)九年一貫制學校中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

當前，隨著信息技術(shù)教育的普及與發(fā)展，廣大農(nóng)村地區(qū)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，國家也對信息技術(shù)教育投入了資金，可以說農(nóng)村信息技術(shù)教育迎來了史無前例的發(fā)展機遇，但是，隨之而來的問題也應(yīng)運而生，領(lǐng)導對信息技術(shù)教育教學的不重視，信息技術(shù)教師的地位低下，課程設(shè)置不合理，甚至有的信息課壓根就沒有上過，被其他主課“占領(lǐng)”了，還有的學校沒有專職的信息教師，只能讓其他教師代勞，帶來的結(jié)果就是變成了“放羊課”或者“游戲課”等等，這些問題從小處說，耽誤了孩子們的發(fā)展，從大處講，影響著國家的信息戰(zhàn)略部署，本文試著從以下幾個方面探討存在的問題以及對策。

二、農(nóng)村貧困地區(qū)九年一貫制學校中信息技術(shù)教育存在的主要問題

（一）教育主管部門的認識不清

雖然國家花費了大量的財力、物力，在提高農(nóng)村信息化教育教學方面做了大量的工作，但是當?shù)氐慕逃鞴懿块T只管分配硬件，對硬件的使用情況知之甚少，也沒有相應(yīng)的跟進督導機制，這樣導致的結(jié)果就是一些農(nóng)村貧困地區(qū)的學校根本沒有開展信息技術(shù)課程。

（二）學校領(lǐng)導的觀念滯后

學校領(lǐng)導自身對于信息技術(shù)的了解較少，掌握的知識有限，觀念較陳舊，普遍認為：“信息技術(shù)就是玩電腦、打字、打游戲，甚至不務(wù)正業(yè)”，沒有意識到信息技術(shù)的重要性。中小學正是一個孩子信息素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，錯過了這階段的教育，以后學習起來會事倍功半，學校領(lǐng)導不重視，認為只有“中考科目”才是義務(wù)教育階段的重點，忽視了國家對于整體教育的前瞻性，盲目地追求短期“功績和效益”，致使將來的“智慧課堂”無法奠定良好的基礎(chǔ)，國家對于進軍人工智能國際領(lǐng)先強國的決心受到了阻礙。同時沒有意識到將來這些孩子正是農(nóng)村貧困地區(qū)脫貧的關(guān)鍵，孩子們的信息技術(shù)掌握好了，將來對于農(nóng)村的電商發(fā)展等都起著潛在的不可估量的作用。

（三）教師師資隊伍的缺乏

農(nóng)村教師，尤其是信息技術(shù)方面的人才較少，筆者所在的支教學校沒有計算機專業(yè)的教師，電教專業(yè)的教師也沒有，學校沒有信息技術(shù)的專門人才，只是一些老師出于興趣對計算機了解得多一些，這些人就擔當著信息技術(shù)老師的角色。這些半路出家的信息技術(shù)老師對于信息技術(shù)的了解比較淺顯，很多人都認為信息技術(shù)就是計算機，而計算機只是一門工具，會用就行了，理論知識無法灌輸，導致孩子們從小就缺乏理論的支持，給信息技術(shù)以后深入的學習帶來隱患。

三、針對相關(guān)問題的對策和策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，跟上時代步伐

針對教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》，將來的教學應(yīng)用要覆蓋全體教師，學習應(yīng)用覆蓋全體適齡學生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學校，這就需要所有的教育工作者都要轉(zhuǎn)變觀念，要跟上時代的步伐，摒棄以往那種一支粉筆一節(jié)課，能不用多媒體教學就堅決不用的固有觀念，忽略短期效應(yīng)，著眼于信息技術(shù)的長遠發(fā)展和孩子們的未來。

（二）充分利用現(xiàn)有資源，促進學科整合

信息技術(shù)的發(fā)展，帶動了寬帶網(wǎng)絡(luò)的校校通、班班通、人人通，使得我們的教學資源呈現(xiàn)出了百花齊放的全新局面，我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)和各門功課進行整合，改變傳統(tǒng)的教學模式，從觀念、內(nèi)容、形式、技術(shù)以及資源方方面面入手，爭取最大限度進行信息技術(shù)和各學科的整合。

（三）進行區(qū)域合作，合理利用優(yōu)質(zhì)資源

信息技術(shù)教學不應(yīng)只局限于一個學校，現(xiàn)在的農(nóng)村貧困學校基本都鋪設(shè)了光纖網(wǎng)絡(luò)，利用好網(wǎng)絡(luò)，就可以開展信息技術(shù)教育教學，比如筆者所在的支教學校和另一所農(nóng)村學校相距30公里，利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們兩校就開展了一次別開生面的教學互動，在互動當中，既學習了知識，又利用了網(wǎng)絡(luò)直播的資源，這樣的教學模式值得深挖和探討。

（四）適度開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，距離已經(jīng)不是阻隔知識進步的桎梏，在為期一年的支教中，我身為一名信息技術(shù)教師，敏銳地發(fā)覺到了網(wǎng)絡(luò)帶來的震撼力量，只要利用好了網(wǎng)絡(luò)直播的功能，完全可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，西部農(nóng)村貧困偏遠地區(qū)的一貫制學校，完全可以和省城的高標準化學校結(jié)為兄弟學校，利用網(wǎng)絡(luò)直播功能，共享優(yōu)質(zhì)資源，甚至集體備課，在線網(wǎng)絡(luò)教研等都能實現(xiàn)。

總之，時代在進步、發(fā)展，《教育信息化2.0行動計劃》中提到，信息化應(yīng)用水平要普遍提高，師生信息素養(yǎng)要普遍提高，要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，這就對我們信息技術(shù)教師提出了更高的要求，也為農(nóng)村信息技術(shù)教育指明了方向，盡管在西部農(nóng)村貧困地區(qū)九年一貫制學校存在著種種的挑戰(zhàn)，但我們只要找準方向，找對路子，跟著黨走，就一定能走出信息技術(shù)教學的輝煌！

參考文獻：

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