應用型人才培養背景下的大學英語教師轉型發展探析

尹威

摘 要：教師是教育改革的關鍵，教師不僅在培養學生應用能力的過程中發揮極大作用，同時也決定著地方高校轉型發展的成敗。大學英語教師必須樹立轉型發展觀念，改變傳統的教學理念和培養目標，不斷拓寬自身知識儲備的深度和寬度，積極參與職后培訓，通過企業實踐或“雙師型”教師隊伍的建設，積累實踐經驗和行業經歷。充分運用ESP教學，培養出更多符合用人單位需求的高水平的英語應用型人才。

關鍵詞：應用型人才 大學英語教師 轉型

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0179-02

當今的教育相比傳統的教育已經有了根本的不同，在現代認知科學、信息科學等學科發展的推動下，教師的工作越來越成為高度而復雜的創造性工作。沒有教師的轉型發展，沒有教師專業上的成長，教師的使命就無法達成，這是歷史進步的表現，更是高等教育改革的需要。

1 應用型高校大學英語教師轉型發展的必然性

高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，同時伴有企業單位招募不到滿足要求的高素質、高能力的人才的矛盾。高校人才的培養與社會需求相脫節的沖突日益明顯，地方高校需要適應新形勢下經濟社會發展的需要向應用型轉型。高校教師作為高等教育過程中的重要組成部分，教師轉型的成敗直接影響著應用型高校轉型發展的成敗，是形勢的迫切需要。

作為衡量學生綜合水平和實踐能力的標準，尤其是地方高校畢業生的英語語言應用能力較差，與其專業脫節嚴重。大學英語課程作為公共必修課，向應用型方向轉變迫在眉睫。我們需要將學生的專業和英語語言學習相結合，優化學生的知識結構，增強實踐應用能力，提高學生的擇業競爭力，培養新形勢下社會急需的既懂英語又諳熟專業的應用型人才。

如今，各行業對各類應用型人才多層次化的需求對大學英語教學的實用性提出更高的要求。所以首先需要教學過程中的管理者、組織者和指導者——教師率先轉型求發展。大學英語教師的發展也要以應用型為基礎，具備跨學科知識，不斷更新教育理念，注重教科研工作，以研究促發展，不斷探索先進的教學方法和現代化教學手段，以反思性教學不斷促進地方高校向應用型大學的轉型。在轉型的推進過程中，大學英語教師通過自身的轉型發展，不斷更新人才培養模式，不斷提升專業發展目標，更好地培養出適合企業和社會需要的英語應用型人才。

2 大學英語教師轉型發展過程中面臨的問題

大學英語教師承擔著整個學校的公共基礎課，課時比較繁重復，缺乏創新能力。同時，英語教師參加培訓，尤其是企業的相關專業技能的培訓機會較少，職稱晉升壓力也比較大。從職業專業化發展的角度來看，缺乏與轉型相關的職業發展規劃。教師自身的內因，如重視程度不夠，科學研究綜合素養缺乏等，導致教師在轉型發展中遇到頗多問題和挑戰。

2.1 課程設置對大學英語教師的挑戰

大學英語教師，承擔著為期二年的公共必修課的教學任務，因為受到環境、時間等多方面因素的制約，大學英語課程基本是處于大班授課的狀態，學生人數眾多，有的甚至是跨專業的文理合班授課模式，教師在課上所講授的基本是EGP（English for General Purpose）即通用英語，而非ESP（English for Special Purpose）即專門用途英語的教學內容。在傳統的大學英語課堂中，教師注重對英語語法、詞匯等內容的講授，側重培養學生英語的理論知識和應試能力。而行業英語ESP則是以某個行業為特定的語境，培養學生在特定語境下的英語應用能力和交際能力，這才是英語應用型人才應用能力培養的必備教學模式。這種教學模式對大學英語教師提出了更高的專業要求，同時也需要學校出臺相應的政策，給予教師便利條件，解決關鍵的授課環境等相關問題，推進ESP課程的順利實施。

2.2 教師跨文化專業知識和經驗不足

多年來從事通用英語教育的大學英語教師，知識結構較為單一，知識的深度和廣度不足，教學理念比較陳舊，跨文化知識和能力欠缺。大學英語教師的專業以英語語言為主，沒有跨學科專業知識的建構，對于如藝術、計算機、機械等學科的專業知識涉獵很少。同時，大學英語教師多是畢業于師范類院校，畢業后直接入職，沒有經過到企業進行專業相關知識和技能的培訓，跨行業的經驗近乎空白，更談不上什么跨專業實踐能力。面對轉型，學校和社會都對一線的教師提出了更高的要求和挑戰，教師難免會迷惘、彷徨，教師需要重新認識自身的角色和定位，不斷調整教學方法和教學內容，增強教學實踐性。

2.3 教學目標轉型的困境

在傳統的大學英語教學過程中，教師作為教學活動中的主體，應試教育使教師采用滿堂灌的“填鴨式”教學方法，學生只需要被動接受知識的灌輸，通過背誦獲得知識的建構，學生無法發揮其自主學習的能力和創新能力。那么其教學目標的實質就是死記硬背，大學英語教學的活動基本也是圍繞這一目標而展開的。

在轉型發展的環境下，教學目標應該轉為培養學生英語應用能力和學生的自主學習能力及創新能力的發展，尤其是學生的跨文化交際能力，使學生通過與周圍環境的互動和交流促進學習。因此，對大學英語教師提出了更高的要求，轉變培養目標，借助信息時代互聯網的優勢和手段，開展學生自主學習活動，培養學生的語言運用能力。面臨教學目標的轉型，轉型后的英語課程內容該如何安排，調整后的課程設置是否能夠滿足英語應用型人才培養的需要等，這些都是困惑大學英語教師轉型發展的棘手問題。

3 大學英語教師轉型發展的策略初探

3.1 主觀因素

3.1.1 加快轉變傳統教學觀念，樹立應用型人才的培養理念

培養英語應用型人才，離不開教師觀念的更新，要求大學英語教師打破傳統的陳舊教學觀念，轉變為以培養學生的應用能力為教學目標。更新教育理念，總結教學經驗，反復思考如何滿足不同層次、不同專業的學生的英語學習需求；如何激發學生的學習興趣和自主能動性。實施案例、任務型、混合式等多種不同的教學方法，引導學生進行應用型技能的學習，不斷促進學生英語應用能力的可持續發展，推進人才培養模式的改革。

3.1.2 加強課堂教學方法的多樣性和實踐性

應用型人才的教學目標需要我們采用多樣性的教學方法，豐富教學內容，針對差異性的教學對象和不同深度的教學任務。給學生創設真實的語言環境，利用現代化的教學手段，鼓勵學生積極參與到英語應用的實踐活動中，通過自主學習平臺，不斷發揮學生自主學習能力，逐漸提高學生的聽力、口語等應用能力。大學英語課堂應該變成集討論、交際、合作等多方面活動為一體的綜合性課堂，盡可能地創造互動式交流環境，注重語言的實踐性，設置豐富多彩的實踐教學活動如戲劇表演、英文影視配音比賽等，在活動中提高學生的實踐能力。

3.1.3 ESP專業學習

隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，社會需要多元化、專業化的外語應用型人才，ESP教育變得迫在眉睫并將成為各專業應用型人才培養的發展方向。在ESP教學中，大學英語教師存在的主要問題就是非專業知識的匱乏。ESP教學要求教師的知識儲備不僅僅局限于英語本專業學科，還要具備所教授學生的專業的基本知識，并開展教學活動。為了展開有效的ESP課程，教師需要進行專業的師資培訓，如商務英語、計算機英語、機械英語等，并根據實際情況調整教學目標，不斷擴大自身知識儲備，學習該行業的相關知識來進行英語教學，使語言學習與專業技能有機結合，展開行之有效的教學實踐活動，使ESP課程教學真正有效地為培養英語應用型人才服務。

3.2 客觀條件

3.2.1 組織開展多種形式的職后培訓

以應用型人才為培養目標的大學英語教育要求教師不僅要對通用性英語有扎實的理論基礎，而且還有熟悉特殊專業的英語知識，具備相關的實踐經驗和實際應用能力。因此，學校或者上級機構，可以給一線的教師提供更多的機會和便利條件，積極鼓勵教師通過參加國內外的學術會議、進修、校內外專業技能培訓等方法提高教師的視野和跨專業性。也可以組織大學英語教師深入企業參加實訓，親自接觸、從事專業工作，不斷積累行業經驗和實踐能力。學校負責與當地的各類型企業協調溝通，培養教師的實踐能力，有效補充和豐富課堂的教學內容。同時從政策和法規上給予教師如職稱評定、年終考核等方面的便利條件，這些無疑都將成為促進教師轉型發展的催化劑。使教師經過在企業等一線的實踐后，充分了解該專業、該行業的特點，更好地把實踐和教學相結合，為培養英語應用型人才奠定堅實的基礎。

3.2.2 加大建設“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師隊伍的建設是地方應用型本科高校轉型的必由之路。“雙師型”教師除了具備深厚的行業理論基礎知識，還須具備將知識應用到教學過程的能力。通過“雙師型”教師隊伍的建設，可以使教師不斷提高實踐教學能力，幫助學生將已有的理論知識建構，轉化成實際應用能力。地方高校可以促進專業的ESP師資培訓，發揮優秀教師、學術骨干的模范帶頭作用，創設英語教學與其他專業的結合，開展跨學科的學術研究，為教師的轉型發展提供成長環境。

4 結語

應用型人才培養目標下，大學英語教師的轉型是知識與能力結構多元化的轉型，教師增強自主發展意識，加強自我發展的源動力，不斷實施反思性教學，在教學中不斷發現問題、解決問題。我們必須從高等教育發展的大局和學生英語學習的需求出發，努力提高自身專業素質，逐步實現自身的轉型發展，積極為應用型人才的培養工作做出貢獻。

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