兒童美術心理研究的發展及其對兒童美術教育的啟示

周佰勝

摘 要：隨著現代心理學研究的發展和對兒童智力發育的關注，人們對于傳統兒童發展心理學當中，對兒童智力發展所考察的兒童繪畫標準提出了質疑，因為此種方式并沒有全面考慮到兒童文化生命和個體生命的價值。兒童美術活動需要將運動能力和知覺能力相結合，在涂鴉和繪畫的過程中，兒童的操作能力能夠得到提高，同時精神也會更加愉悅。

關鍵詞：兒童美術心理 兒童美術教育 文化心理學

在傳統的兒童發展心理學當中，心理學家和相關的人員都是將兒童的繪畫能力作為衡量兒童心理發展的基礎和標志，通過對兒童繪畫成果的展示和過程的分析，為心理學研究提供一定的材料。但是從此種角度來看，在發展心理學當中，單純對于兒童繪畫能力和階段性的觀察，具有一定的片面性，并不能夠完整更好的對兒童美術活動心理現象所存在的規律和階段性發展特征之間的關系進行準確的判斷。在心理學研究逐漸深化發展的階段當中，對兒童生命存在價值給予了更多的關注，對于兒童的研究，也需要考慮到他們所處的文化環境以及心理狀態，這樣才能夠更加全面的認識到兒童美術心理所產生以及發展的趨勢和作用。因而全面化，多元化，對兒童美術心理發展進行研究，能夠促使其人格更加成熟。[1]

一、兒童美術心理研究的嬗變與發展

在傳統的美術心理學發展當中，畢達哥拉斯“數的原則”、亞里士多德對“勻稱”“秩序”的判斷以及之后對“黃金分割律”的使用，都是以自然科學作為基礎而發展起來的，以自然科學方法論為基礎，以還原論和決定論為主導，嘗試在比較復雜的美術活動當中探求永恒的心理規律，這為現代化美術心理學的發展奠定了基礎。從皮亞杰的認知發展理論角度來看，兒童繪畫發展階段將兒童畫作為思想標志對兒童思維發展進行探索，這為相關研究人員對兒童思維發展提供了研究的途徑。在上個世紀末期，提出不同的文化環境、地域因素，以及當下所流行的繪畫風格都會影響到兒童繪畫心理以及能力的發展。

二、傳統兒童美術心理研究中的若干問題

兒童美術心理研究主要是從個體化的兒童出發的，在對多個兒童進行研究和多項成果匯總的基礎之上，能夠很好的反映出兒童存在的文化價值和生命意義。兒童美術心理活動，又與社會文化結構、美術審美心理結構、美術知識形態具有直接聯系。在研究中需要考慮環境文化、心理和生理機制的影響以及審美情感和美術知識的問題。

1.關于兒童美術活動的生理與心理機制問題

人在出生之時就存在一定的審美心理原感，能夠進行自我構圖。從兒童的角度來看，在其能夠采用不同顏色和蠟筆進行繪畫時，其美術心理和天生的審美心理就已經開始發揮作用。但是傳統的兒童發展心理學更多是從他們物質生命本源的基礎上進行研究，對兒童生理以及感官的變化有了過多的關注。而在現代兒童發展心理學當中，對兒童的社會文化屬性以及所處的文化環境，有了更多的關注，使研究更加趨于全面化和多元化。人的心理發展存在一定的不確定性，會受到外部環境和多種因素的影響，單純將人心理生物化的方式并不可取。對兒童美術心理學進行研究的過程當中，有些研究人員將兒童的生理機制成熟和美術活動能力相聯系，認為生理的成熟能夠促進兒童美術心理的發展，并將兒童繪畫的成果作為衡量其生理成熟以及美術動作是否完善的標志。但是在實際當中沒有表現出良好美術繪畫能力的兒童，并非是由于其生理機制發展不夠成熟和協調，而是由于他們缺乏相關的經驗和心理認知。在兒童發展心理學當中，兒童的美術繪畫能力、生理機制以及心理認知，三者之間是一個相互促進的關系，只有三者處于相對協調狀態當中，兒童的美術心理和美術能力才能夠得到適當的提升。在傳統兒童發展心理學的過程當中，研究人員更多是將兒童所產生的繪畫作品作為了實證和實驗的研究對象，以此為基礎，對兒童的認知水平和智力進行判斷。但如果不能于當下兒童所處的心理狀態、符號表達的含義，以及與周圍環境之間的關系進行考察，其測試還是不夠全面的。[2]

2.兒童美術心理研究中的知識與情感問題

對于兒童發展而言，游戲是其活力與其好奇心得以開發和展現的主要形態與方式，作為藝術形式的游戲能夠對兒童所處的創造力階段和潛能進行挖掘和發現。經驗和認知構成了知識，此種知識應該包含兒童在游戲過程當中的物質操作媒介以及在這個過程當中所產生的情感體驗。由于兒童特定的特點，在游戲的過程當也是學生們學習的一種方式，在游戲當中學生們需要了解到游戲的規則和操作行為，而在美術活動當中，又能夠了解到相應的藝術美感。因而在兒童繪畫和涂鴉的過程當中，不僅能夠對繪畫工具進行認真的操控和研究，還能夠真正體會到游戲對其心理和精神所帶來的愉悅感。在傳統兒童美術心理研究和發展的過程當中，對于兒童繪畫所產生的成果給予了過多的關注，從而導致在對兒童美術情感表達和認知方面處于矛盾的立場當中。但是兒童美術心理發展不僅需要關注到其生命價值，還需要考慮到兒童在其中的個體經驗和知識獲取，這樣才會只對兒童美術心理發展的研究，更加具有多樣性和規律性。[3]

3.兒童美術心理研究中的民族文化影響問題

心理發展會受到外部因素和其所處的文化環境影響，每個國家和地區的風土人情和習慣風俗存在差別。如果不考慮到這種地域化的差異，每個兒童在繪畫和認知方面表現出來的并沒有明顯的差別，還存在一定的相似性。兒童在早期所選擇反映的方式是相似的，在內容上的區別更多是由于各個國家的風土人情不同而導致的。環境對人的行為和腦部認知具有影響，每種民族文化和國家對于顏色的偏好存在差異，因而文化因素對兒童繪畫能力以及心理發展具有直接的影響。

結語

在現代化的兒童美術心理研究和美術教育當中，教師需要對學生繪畫時的心理狀態、個體所產生的情感經驗給予更多的關注，他不能夠僅僅停留在通過繪畫成果對兒童的智力發展作出判斷。所以在開展兒童美術教育的過程當中，需要采取多元化的方式，對兒童繪畫作品進行評價，由兒童自己對其繪畫時的靈感、繪畫過程中的情感體驗進行表達，這樣才能夠更好的推動兒童美術教育的發展。

參考文獻

[1]邢淑芬，蔣瑩，高鑫等.電視對學前兒童執行功能發展的長時效應——一項實證研究[J].教育研究，2017，（8）：109-119.

[2]劉錦濤，王晶.多元智能對幼兒美術教育中創造性培養的啟示[J].甘肅高師學報，2014，（1）：67-69.

[3]儲易.多元智能理論對幼兒美術教育觀念的影響[J].美術教育研究，2015，（18）：144.