無閱讀不數學

黃志彬　曹宇

摘 要：教師要把閱讀當成為一種生活方式，閱讀不是語文老師的專利，數學老師閱讀同樣受益和重要。愛閱讀的人是幸福的，愛閱讀的民族是有希望的。

關鍵詞：閱讀 數學

很難想象，假如沒有閱讀，我的生活將會多么苦澀，多么不值得過，我該如何填補那些細碎的時光，我又拿什么擦亮那些暗淡的日子，又如何能夠感受那些心靈深處連自己也不易覺察的悸動。——閆學

閆學老師把閱讀看得如同呼吸一樣自然，如同吃飯一樣必不可少。五谷雜糧、菜蔬水果滋養的是身體；文學經典、理論專著滋養的是靈魂。教師首先應該是一個愛讀書的人。[1]

一、教師為什么要閱讀

沒有書籍滋養的靈魂如同營養不良的身體一樣干癟枯澀。生命因為閱讀變得不確定，不再是一潭死水；生命因為閱讀而被無限地豐富了，拉長了。[2]

1.閱讀是一種幸福的元素

閱讀幫助我們在精神上實現突圍，獲得幸福，俄國作家邦達列夫說：“一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處尋找著自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運、別人的勇敢精神與自己個人的性格特點相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會笑會哭，會同情會參與。”在閱讀的時刻，我們開始了自己的第二生活，我們在精神上從現實的繁雜瑣細與庸庸碌碌中抽身出來，反觀生命與生活，情感更加細膩，心靈更加豐潤，我們會對這個世界，對生，甚至對死都充滿了感恩與愛。這樣的教師在教育教學中，會不知不覺地傳遞生活的美好，傳達善良的心意，培育敞亮的心胸，而這些是為人的最好的底色。[3]

2.教育閱讀可以完善知識結構

教師的閱讀應以完善自身的知識結構為目標，指向的是提升自身的生命質量。一名真正優秀的教師應該具備三個板塊的知識：精深的專業知識、深厚的理論基礎、開闊的人文視野。教師必須具有開闊的、豐富的、彼此融通的知識背景，他的教育教學才能達到應有的高度。

3.閱讀提供反思和提煉的能量

焦慮，迷惘，無所適從，無意義感……每個人在生活與工作的過程中都會或多或少的被這些負面的情緒所困擾。對教師而言，就是所謂的教師職業倦怠。實質上，職業倦怠是內在能量不足的表現，這能量包括職業理想與信念，包括專業知識與技能，包括人文素養和底蘊，廣泛深入地閱讀，在閱讀中不斷反思和提煉，查漏補缺，提升境界，一切的困擾自會轉化為新的能量。

二、數學教師為什么需要閱讀

張莫宙先生曾說：“中學數學教育界那些世人公認的名師，哪個不是數學底蘊深厚、科學知識廣博的讀書人？”教師的學識從何而來？只能從閱讀中來，從學習實踐中來。教師應是讀書人。如果說書籍是知識的載體，那么閱讀則堪稱人類的生存之道。從人類渴求不斷進步的角度來看，幾乎沒有什么可以和閱讀的力量相媲美。閱讀，就是豐富開拓，就是能力的增長，就是思維的深入。每一個卓有成就的名師都是一個沉潛在閱讀和文化中的讀書者、思考者、研究者。閱讀有益于吸收知識、鍛煉思維、開闊眼界，更能讓人保持思想活力、得到智慧啟發、滋養浩然之氣。簡言之，閱讀就是為了更好地超越自己。

1.新手階段——閱讀是超越這個艱難階段可依賴的良伴

每個教師都會經歷“新手階段”，這是一個無法回避的事實。初為人師，需要一個適應期，這種身份和角色的轉換往往不會一帆風順，常常伴隨一些陣痛。“開學第一堂課，要不要介紹自己？”“備了幾天的課，感覺幾分鐘就能講完，后面該怎么辦？”上好第一堂課就是個大學問，遑論其他。有的教師還擔任班主任，學生違反紀律要怎么教育？家長會該怎么組織？等等。這些問題常讓新教師焦頭爛額，進而深刻認識到要邊學邊做。閱讀是我們超越這個艱難階段最可依賴的良伴，有針對性地進行閱讀必然能縮短自己的職業適應期。新手階段，閱讀多是解決自己所面臨的棘手的問題，常常“臨時抱佛腳”，要用什么就讀什么，屬于應急性閱讀所選書籍多以經驗型為主，功利性較強。但是，獨立思考的能力，跳出思維定式的眼光，想要每天學到新東西的沖勁，卻是我們在這一階段擁有的最為珍貴的東西。

2.勝任階段——閱讀是積淀智 慧更好地服務教學的良方

從教5年左右，教師在課堂上站穩腳跟，有了一定的教學經驗，能勝任教學工作，這時讀書也就不完全是為了獲取知識得以應急，更多的是為了從書中積淀教學智慧，更好地服務教學。教師的教學智慧在于“學以致用”，即用日積月累的知識、底蘊和底氣，自如地解決教學中的困惑和難題，提高教學效率。每本書都會教給我們一些新東西，或者幫助我們以不同的眼光看待事物。正如著名作家尼爾·蓋曼所說：“你在對的年紀讀到的書，永遠都不會離你而去，可能你會忘記那些細節，但它一定盤旋在你心底靈魂深處，鮮少觸碰的那個領域，只要你需要它，你召喚它，它就會重新浮現。”

3.能手階段——閱讀是突破“高原現象”的不二法門

從教10年左右，教師專業成長就進人成熟期。有的教師在教學一線長期摸爬滾打。成長為教學能手（骨干教師、高級教師）后，就容易出現“車到站、船靠岸”的職業倦怠現象。在我們身邊，常聽到有教師說，“我這輩子只要評上高級就行了，其他沒什么追求。”也有不少聰穎而又勤勉的教師在成為骨干后，盡管仍懷揣夢想并奮力進取，但卻很難再有實質性進步。專業發展上的超越和突破變得異常艱難，開始跨人了所謂專業發展的“高原期”。

蘇霍姆林斯基曾說：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養正是取決于此。”書籍潛藏著無限的可能，是教師創造力的源泉，是教師成長的持久驅動力，優秀教師總是善于學習的，閱讀是教師突破“高原現象”的不二法門。

閱讀是精神層面的追求，所以閱讀是件長效性的事，在書籍的世界中，回報不僅無法量化、物化和計算落實，且需要長久的等待。不需要追求物質收益，也不需要苛求自己成為某領域專家，它的意義是幫助你對抗平凡、瑣碎的日常生活，讓你的頭腦保持清醒。通過讀書我們是否受到激勵、觸動與啟發，這是對我們為什么要讀書，書讀得怎么樣的最好回答。

參考文獻

[1]顧之川.教師閱讀與專業發展[J].中國教師，2017（08）.

[2]羅新兵.試談數學教師的專業閱讀[J].中學數學教學參考，2015（31）.

[3]林運來.閱中解“惑”讀中導“學”——教師專業成長的有效途徑[J].中學數學教學參考，2015（25）.