微課時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)探究

孔桂嬋

摘 要：微課，是近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展出現(xiàn)的一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程，是以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)的， 脫離了傳統(tǒng)課堂式教育在時(shí)間、空間上的局限性，是一次教育領(lǐng)域的空前變革，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)形成了沖擊，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文通過(guò)分析、歸納微課本身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，找尋微課與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的區(qū)別，研究微課流程與教學(xué)策略，對(duì)這門新興教學(xué)手段進(jìn)行探究.

關(guān)鍵詞：微課 英語(yǔ) 教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)了一系列交流平臺(tái)，如購(gòu)物、交友、搜索平臺(tái)等，以及教學(xué)史上的重大變革—微課。微課的教學(xué)模式新穎、高效，改變了原有的知識(shí)傳播方式，從而引發(fā)在教育領(lǐng)域的一場(chǎng)重大變革，而這種變革不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)工具上，更是教育整體流程的再造。[1]

一、微課概述

1.微課是什么

微課，是以短小視頻的方式錄制的課程，一般視頻長(zhǎng)度不超過(guò)10分鐘， 視頻的內(nèi)容則是需要由教師自行設(shè)計(jì)，可以是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是某個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程， 也可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)編寫某個(gè)片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等等，總之，形式多變，內(nèi)容種類豐富， 趣味性較強(qiáng)，以可視化的方式形象的表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，將繁冗枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。而且，很多學(xué)校通過(guò)建立自己的微課平臺(tái)，將微課資源共享，學(xué)生可以在課后任意時(shí)間，在任何一個(gè)角落，只要能上網(wǎng)，就可以自行選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以在線討論、在線考試等。[2]

2.微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

微課最顯著的優(yōu)勢(shì)在于它的開放性，打破了單向授課的模式，課程視頻的種類多、時(shí)間短，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要去選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，定制相應(yīng)課程，并且在線進(jìn)行討論、相互批改，它不僅有廣泛、豐富的教學(xué)范圍，還包含了科學(xué)的教學(xué)體系，融合了各種視頻資料，使學(xué)生能循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。 同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)不少“通關(guān)”小問(wèn)題，脫離了以往死板的教學(xué)模式，讓課程變得有趣，增加了對(duì)學(xué)生的吸引力。[3]

微課短小精悍，占用時(shí)間短，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最大化的講解，不需要長(zhǎng)時(shí)間的集中精力，可以避免長(zhǎng)時(shí)間的精神高度集中帶來(lái)的學(xué)習(xí)疲勞。還可以通過(guò)一些運(yùn)用實(shí)例去加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。 這樣，可以避免不同知識(shí)點(diǎn)間的相互干擾，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶，避免在長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的“學(xué)了后面， 忘了前面”，提高了學(xué)習(xí)效率。[4]

二、微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)形式

教學(xué)過(guò)程中，需將學(xué)生作為課堂主體，利用微課平臺(tái)，將需要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行劃分，如分為預(yù)習(xí)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、復(fù)習(xí)糾錯(cuò)等模塊。可以用微課平臺(tái)制作微課視頻，用較短的時(shí)間專門講解1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們課前預(yù)習(xí)，或課后復(fù)習(xí)，時(shí)間上可以任學(xué)生選擇，可以是茶余飯后，也可以是在車站等車的時(shí)間、上下學(xué)坐公交、地鐵的時(shí)間，將零散的時(shí)間充分利用，提高學(xué)習(xí)效率。 同時(shí)，學(xué)生也可以將在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)給老師作出及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流。還可以通過(guò)在線討論，加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流，線上考試，對(duì)學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，或者在線互評(píng)。[5]

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)中，有些語(yǔ)法、句型上的難點(diǎn)不是一兩句話就能講述清楚的，可以以微課的形式作為重、難點(diǎn)詳解， 花不到十分鐘的時(shí)間，將包括知識(shí)點(diǎn)、常見的運(yùn)用句型，或者可以截取某部英文片中剛好有這個(gè)句型的片段，讓學(xué)生們觀看，了解其應(yīng)用的語(yǔ)境，在觀看完畢后，可以讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，用英語(yǔ)對(duì)話，學(xué)以致用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固以及運(yùn)用。當(dāng)然，一節(jié)課中微課數(shù)量不能太多，否則可能喧賓奪主，反而影響課堂教育效果，需要把握好“度”。教師可以在深入講解課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題后，播放微課視頻，同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的面部表情，以了解學(xué)生對(duì)該微課的興趣性及理解程度， 適時(shí)指導(dǎo)，并據(jù)此對(duì)自己設(shè)計(jì)的微課適度修改。

3.加強(qiáng)教師間的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

微課制作，僅僅是教師一人的努力是不夠的，畢竟一個(gè)人的創(chuàng)意、思維方式有限，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造力疲憊，課件制作風(fēng)格千篇一律，讓學(xué)生逐漸由最初的新鮮感到后來(lái)的淡漠、失去興趣，這時(shí)就需要教師和教師間的交流合作，互相學(xué)習(xí)對(duì)方設(shè)計(jì)的微課中出彩的地方， 拓展微課制作思維，使課件風(fēng)格多元化，引起學(xué)生的好奇心與新鮮感。 學(xué)校可以定期對(duì)本校的微課課件進(jìn)行評(píng)選，也可以納入其他學(xué)校的優(yōu)秀課件，建立微課平臺(tái)，對(duì)學(xué)生與教師開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。 平臺(tái)可以設(shè)管理員，由英語(yǔ)教師輪流當(dāng)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后，對(duì)于課程中的難點(diǎn)、不理解的地方在線反饋， 值班管理員在線答疑，讓學(xué)生實(shí)時(shí)把疑難問(wèn)題，避免問(wèn)題累積。

結(jié)語(yǔ)

隨著全球化進(jìn)程，各國(guó)間文化交流的不斷深入，熟練掌握英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生今后的生活與事業(yè)均有重要意義。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的微課，可以利用日常的零碎時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大大提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐利用率，提高了教學(xué)效果，更提高了學(xué)生的英語(yǔ)使用水平，因此，廣大教師們需要合理利用好微課這個(gè)平臺(tái)。[6]

參考文獻(xiàn)

[1]張玉琴.淺談微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，（11）：128-129.

[2]王寶賢.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有利因素[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（下旬刊），2015，（9）：161-162.

[3]吳建娟.淺談微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，（34）：46.

[4]胡倩董，方玲.淺談微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程.中旬，2015，（2）：98-99.

[5]張黎，王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（理論版），2015，（6）：104-107.

[6]]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2014（4）.