轉變備課方式？構建新型課堂

吳冰

我有幸成為我校實施課改實驗“先學后教、做中輔導、多元互助、作業激勵”的實驗教師。“先學后教”是一種全新的教學模式，對每位參與教師而言，都是一種挑戰，尤其是對已有的教學方式和思想理念的挑戰。在實驗初期，我是屢屢失敗：精心備課，用心準備，課堂教學效果卻大打折扣，“夾生米”、“一言堂”的情形讓我的自信心受到了重創。在校領導和同年組同志的指導和鼓勵下，我決定靜下心來開始探索課改之路。

一、實踐中反思

認真聆聽了領導的最新教學理念和具體課堂實施方法的講座，看明白了實驗先期成功的課堂教學流程，也明確了課堂中以學生為主體的宗旨，充分調動和展示學生自主學習和探索互動等學習過程，尤其是明確教師是主導作用，要適時適量的講解和指導。但在自己的數學課堂實際教學中還是存在許多問題的。主要體現在：

①為什么教師精心備課，課堂效果不理想？

②為什么教學內容不多，卻上不完課？

③為什么把課又上成“夾生米”、“一言堂”？

二、反思中改進

經過半年多的不斷聽課、上課、評課和與數學組教師的研究討論，我終于發現自己最大的問題在于“備課”這一最開始的教學環節。

新課程實施的基本途徑是課堂教學，有效課堂教學設計又是課堂教學成功的必要條件，而我還固有著傳統的備課流程。備學生、備教材、備教學過程、備教法和學法、備練習和作業，尤其是備教學過程中的創設情境，引導學生探究這一教學環節，沒有把新課程標準理念和“先學后教”課改理念融入其中。教師主導多，語言多，時間不夠，學生表達不準確到位、主體性不強。因此，轉變個人備課理念和方式首當其沖。

首先，樹立新的課改理念。

理念是教學指導思想，新的課程理念都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。樹立“以人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成才的”人才觀，為學生一生的發展和幸福奠定基礎的教育價值觀，通過培養學生自主學習能力，使學生初步形成責任意識和做個有責任感的人。理念的核心是“人”，即“學生”。

其次，注重集體備課和個人備課的有效結合。

集體備課是一種可以有效的避免教師個人研究勢單力薄，充分發揮教師集體智慧和才能，促進集思廣益，優勢互補的一種常見備課方式。雖然每周都安排了具體集體備課的時間、內容和主要負責教師，但實際情況多為分工備課，每位教師只完成分配的任務，應付備課筆記的填寫，只注重了“資源共享”，而忽視了“集思廣益”，使集體備課流于形式，提高課堂教學質量和效果的時效性根本沒有發揮。個人備課“五花八門”，實施性和實效性不夠，應付性倒是很強。因此，新的具有實效性的備課形式自然而然產生。

1.同年組教師根據教材內容和教參課時安排，合理分配初期備課內容和課時，完成基本備課內容，如教學目標、教學重難點、教學用具、教學過程，特別是結合“先學后教”課改理念，新增添了“學生先學內容”和“教師要點講解”、“補充意見”三塊內容。教師只有認真備教材和教參，才能較為準確合理地完成“學生先學內容”的設計，只有抓住教學內容的重點，重點內容中的難點，難點中的關鍵才能設計完成準確簡練和必要的“教師重點講解”。剛開始撰寫這樣的電子備課教案，要花費四、五個小時。

2.每周統一備課時間段里，同年組教師再根據自己對教材的把握和所教班的學生實際情況，進行修改補充意見，進一步完善教學目標，尤其是學生數學思考和解決問題這兩方面的學習過程目標的明確，從學生學習角度出發，表述學生通過學習活動之后知識、能力和情感態度的變化，而不是教師的教學行為。如：人教版六年級下《圓柱的表面積》教學目標：①通過觀察、操作學習活動，學生理解圓柱表面積的概念，探索和掌握圓柱側面積和表面積的計算方法，能解決簡單的實際問題。②學生初步形成觀察、分析概括的數學思考能力和主動提出問題、解決問題的能力，進一步形成空間觀念和空間想象力。③學生逐漸養成良好的自學習慣，積極參與合作互助和主動探究的學習活動，學會與人合作和良好的溝通能力。

再進一步明確教學重點：學生理解圓柱表面積的概念，解決有關的簡單實際問題。為解決教學重點，確定“探索圓柱側面積和表面積計算方法的過程”為教學難點。進一步明確教師講解要點：①圓柱的側面積和表面積有什么不同？②側面積剪開后是什么形狀？③生活中有關圓柱形物體表面積的計算要根據具體情況，確定求那些面的面積之和。

3.教師個人根據所教班學生課前自主學習情況和對教材把握及對教學重難點的處理，最終形成更具有個人特色、更有操作性的特色教案。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”只有將時間投入到課前準備中去，才能為取得理想的效果打下堅實的基礎。也正因為如此，課改的有效實施，與教師備課中所付出的心血是密不可分的，作為教師用新理念認真備好每一節課是責無旁貸的。

再有，課后反思不能走形式。

以往我校要求在教案書上要有教學反思，當然這是在上完課后補充上去的，在實際情況中不乏提前寫或大量過后補寫，內容空泛，大同小異，缺乏深刻性是共同特點，多是對課堂時間緊張與否、教學任務完成與否、教師主導作用和學生主體地位體現如何作個結論，缺乏實際價值，談不上對今后教學的指導和意見。

重視教學反思是必要的。因此我校課改制定要求如下：及時認真填寫個人特色教案中“教學反思”這塊內容，尤其是針對教師當堂教學中精彩片斷的回顧分析和教學環節處理失敗的理性思考和今后改進措施等。版塊有限，字數少，因此表述可能不具體清晰。針對以上的不足，每月撰寫最少4份的教育教學敘事和教學反思，注重教師個人教學評價能力的培養，也能不斷改進和完善教學，真正有效的實施課改的發展。

就我個人而言，在這學期的每一次接待課、匯報課、評優課后，主動與同年組教師、聽課教師討論課堂具體實施情況，認真誠懇地接納同事意見和指導，第一時間完成教學反思，尤其是針對課堂教學中自己出現的明顯教學問題進行理性分析，尋找原因，避免此類問題再次出現或應對此類情況的具體教學手段，展現教師個人智慧能力，提高業務能力和課改信心。

再反思的同時，發現注重學生自學能力的培養和形成良好的自學學習行為習慣是至關重要的。因此，我以學生的身份來親自讀書預習，經過幾十次親身體驗，課改初期制定了看、想、明、補、寫五字預習方法，課上學生匯報互動活動時也言之有物，大有起色，部分學生也樂于參與小組交流和小老師講解，但有價值的課堂互動中學生補充和提問很淺顯、單薄，缺乏探究意味，反映出學生還不會自己真正的閱讀數學教材，只是照本復敘或者直接摘抄《教材全解》等相關課余資料；學生還不能通過觀察主題圖閱讀文字敘述和思考問題，抓住所學內容的知識重點和解決問題的方法；學生主動自學差，特別被動 ，總要教師的提問、指導和檢查。當然學生自信心也就不足，影響到教師就容易走老路子。

既然備課和上課都發現此情況的嚴重性，我就再親自按五字預習方法以學生的角色備課。經過多次“學生備課”，又明確了先看課題想問題，再看主題和例題想問題；看書上的解答方法和自己解決，明白算理；明白道理后補充書中空白和自己發現的重點或問題；完成相關基本書后習題，鞏固所學。確定了從前到后的五字預習流程。

把這種更有操作性的預習流程和方法傳授給學生就利用課堂時間帶著學生一步步認認真真地去讀書預習，讓學生親身體會到這種預習的真實性、實用性和預習后的成功感和自信心。在這樣師生共同預習的帶動下，課堂教學有了明顯可喜的變化，學生小組交流熱烈了，小老師講解順暢了，補充互動清晰了，學生積極主動性強了。教師自然而然講得少了，注重抓學生交流中的問題點及時機智地講解和完善知識，升華重點、突破難點，也就有時間完成練習鞏固、輔導強化的教學環節了。

三、改進中收獲

1.教師備課、上課更自如、更自信了。

實驗初期備課用4、5個小時，上課還拖泥帶水，領導點評肯定少否定多。中期摸爬滾打，與實驗教師共同交流學習，與學生一起預習，設計更有實效性預習流程；課上主觀放手讓學生展示，適時發揮主導作用；課余主動閱讀新理念，撰寫理念學習體會，轉變教學觀念；及時聽課學習，課后反思，總結經驗，形成了個人風格的“先學后教”課堂教學風格。而且，在實驗后期一次一次的公開匯報展示課后，得到領導認同，同事贊許，我的自信心大大提高了，新的教育教學理念根深蒂固了。

2.學生會學數學，會用數學，愛學數學了。

想想剛教這些學生時的情況，大部分學生不愛上數學課，課堂發言的就那么幾個人，作業完成的亂七八糟，學習差生每班不少，家長意見也大，學生更是對數學沒有一點興趣。經過兩年多的課改，剛開始由教師硬性要求，手把手的教，學生被動的學；到逐漸按預習方法流程課前預習，課上交流互動，課后主動完成作業，成績提高了，教師講課也聽懂了，嘗到了甜頭；最后達到學生主動自學、主動交流、暢所欲言、控制不住，樂于學數學和主動用數學解決生活問題，有自己個人的數學思想了。每個學生在數學方面都有不同的收獲和成長。通過自主學習，樹立了學習的自信心，有了責任感，真正實現了 “以生為本”、“為學生一生的發展和和幸福奠定基礎” 的教育理念。

雖然“以課堂教學改革助推學校特色發展”課題即將結題，但做為“先學后教”課改實施者的每一位教師真切體會到課改給我校帶來了巨大的發展，真真正正、實實在在的體現了以責任意識以教育目的的學校特色，培養具有行為能力的具有個人特色學生，實現了“學會負責、分享快樂、超越自我”的教育目標，使我校的教育教學走在了同行的前頭，成為有特色的領頭羊。我們將繼續努力，以培養出色的人才為己任。