小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式研究

曲冬梅

摘 要：隨著時代的發(fā)展和進步，小學(xué)英語的教學(xué)模式也得到快速發(fā)展和革新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)朝著多模態(tài)的教學(xué)模式方向快速發(fā)展。有鑒于此，本文就對小學(xué)英語多模態(tài)的教學(xué)模式進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 多模態(tài)教學(xué) 教學(xué)研究

引言

對于小學(xué)生來說，語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的第一步。《義務(wù)教育英語語言標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）明確指出，學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)掌握的英語基礎(chǔ)知識包括語音。語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。然而，英語語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中并沒有得到足夠的重視。教師仍然使用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生對聲音的機械模仿。用很短的時間來解釋聲調(diào)、節(jié)奏及其他重要的技能，忽視了學(xué)生語感的培養(yǎng)，使學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)很難保持持續(xù)性熱情。[1]

針對上述背景，本研究旨在從多模態(tài)理論的角度對小學(xué)英語語音教學(xué)進行研究。首先討論了多模態(tài)理論和多模態(tài)英語教學(xué)；分析了小學(xué)英語語音教學(xué)的必要性；最后，從多式教學(xué)活動、多式教學(xué)手段方面提出了小學(xué)英語語音學(xué)的多模態(tài)教學(xué)策略。小學(xué)英語教師開展多模式英語語音教學(xué)提供一定的教學(xué)操作范式。[2]

一、多模理論和多模態(tài)英語教學(xué)

模態(tài)是互動的方式，具體而言，是感官受到外部環(huán)境影響的互動方式。五種熟悉的方式是視覺，聽覺，觸覺，嗅覺，味覺。多模態(tài)是一種符號資源，用于在語言、圖像、聲音和動作等方面進行交流和語音意義的建構(gòu)。在語言交際中使用多種符號資源可以被認(rèn)為是英語教學(xué)的多模態(tài)。經(jīng)常注意語言在交際活動中的表現(xiàn)，忽略了意象、動作等模態(tài)形式的重要性。它們還可以通過多種形式的方式，通過意義表達的聯(lián)合協(xié)作來傳遞信息，即使是在特定的環(huán)境中。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)的必要性

運用多模態(tài)教學(xué)創(chuàng)建一個相對真實的語言環(huán)境。傳統(tǒng)的英語教學(xué)使得學(xué)習(xí)動機失去了興趣，在英語課上經(jīng)常感到無聊。相反，多模態(tài)的教學(xué)模式可以應(yīng)用語音、圖像、視頻等多種形式的語言來創(chuàng)造一個相對真實的語言環(huán)境。運用視覺模態(tài)在英語語音教學(xué)中解釋文本，可以使學(xué)生從虛擬情境中提高自己的思維能力，適當(dāng)運用多模態(tài)教學(xué)可以營造一種輕松活潑的英語課堂氛圍。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的語言技能和綜合語言應(yīng)用能力。[3]

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，集中時間短，對世界充滿了新鮮感和好奇心。多模式英語語音教學(xué)能夠成功地抓住學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的好奇心。多式英語語音教學(xué)可以通過視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和其他模態(tài)來教授學(xué)生。學(xué)生們會很容易地注意到老師設(shè)計的新鮮事物，然后老師就能成功地演示了。由于學(xué)生的注意力、觀察力和聯(lián)想能力的發(fā)展，必須注意，盡管認(rèn)知能力的發(fā)展不平衡，但在發(fā)展過程中，認(rèn)知能力的發(fā)展是密切相關(guān)的，相互促進的。英語語音教學(xué)是非常重要的，多模式教學(xué)是必要的。

三、多模式教學(xué)活動的策略研究

1.多通道引入活動

在英語語音教學(xué)中結(jié)合多樣化的聽覺模式來設(shè)計導(dǎo)入活動。例如，在小學(xué)三年級的PEP小學(xué)英語教學(xué)中，第二單元“我的書包”。首先播放一曲“書本和鉛筆”，從聽覺模式的角度設(shè)計，使學(xué)生具有良好的語感，并體驗到歌曲的語調(diào)。然后，從視覺角度突出模態(tài)教學(xué)，老師可以準(zhǔn)備一支長鉛筆和一支短鉛筆，然后說：““This is a long pencil. Look， this is a short pencil， they are pencils， please find your pencil， show me your pencil.”。通過反復(fù)的視覺接觸，學(xué)生對“鉛筆”這個單詞的發(fā)音有一定的理解，當(dāng)老師再問“這是什么？”學(xué)生們會快速反應(yīng)，模仿老師的發(fā)音，試著說出“pencil”這個單詞。

2.插入演講活動

傳統(tǒng)的展示經(jīng)常接觸到舊的知識，但多模態(tài)呈現(xiàn)是通過多模態(tài)輔助引導(dǎo)新課程。例如，在小學(xué)四年級的PEP小學(xué)英語“我的朋友”中，老師可以設(shè)置謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生需要用英語回答。通過這種教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以檢查學(xué)生的英語發(fā)音，還可以同時復(fù)習(xí)英語單詞。老師可以用這些單詞來玩“猜誰”游戲：瘦，高，小，大，短，強。老師先標(biāo)識音標(biāo)： /i/， /?：/，/ i：/，/ tr/， /?/， /?/.。學(xué)生想要玩這個游戲，必須用英語和正確的語言來表達人物，而負責(zé)猜測的學(xué)生應(yīng)該用英語說出人們的性別和名字。這個游戲不僅鍛煉了學(xué)生講英語的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣。

3.多媒體視聽教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種各樣的教學(xué)手段成為可能。現(xiàn)代教學(xué)手段主要是指視聽教具和電子計算機。在英語語音教學(xué)中，視覺和聽覺有著同樣的重要性。由于斯坦強調(diào)多模態(tài)教學(xué)法，認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)法強調(diào)了身體與大腦通過多模態(tài)、多感官共通的交流（Stein，2002）的不可分離性。例如，在英語語音教學(xué)中使用投影儀和電視可以使學(xué)生在靜止的情況下觀察放大的圖像。在這一方法中，可以呈現(xiàn)語音的唇形和嘴形。兩者都能從視覺和聽覺上提供信息，并能生動、系統(tǒng)地呈現(xiàn)語音圖像。例如，教師可以清楚地看到雙元音/ i /發(fā)音過程，從/ / to/ i /，嘴唇從圓形到嘴微微張開，舌頭從上到上顎，嘴唇接觸到低牙齦。通過觀看投影儀和電視，學(xué)生可以通過觀看這個過程來糾正他們的發(fā)音。

4.運用情景教學(xué)法

教師應(yīng)該靈活運用情景設(shè)計方法來提升多模態(tài)教學(xué)的意義。在對學(xué)生進行多模態(tài)教學(xué)時，教師在教到情景對話的時候。如果僅讓學(xué)生進行課文內(nèi)容朗讀，將較難幫助學(xué)生感受到情景對話的效果。老師用多模態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生進行小組合作，然后將書本上的情景對話，還原到課堂中。比如，在學(xué)習(xí)到問路、打招呼的這種情景對話，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行情景還原，并且稍稍進行改變。讓學(xué)生感受到情景對話的意義的同時，讓學(xué)生練習(xí)口語發(fā)音的技巧。通過情景化的場景再現(xiàn)方法來改良學(xué)習(xí)英語的氛圍，寓教于樂。

結(jié)語

總之，隨著媒體、計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，語言不再是表達意義的唯一手段。多模態(tài)話語是一種新的形式，除了語言之外，還有其他非語言符號，如繪畫、音樂、動作，等形象、色彩和其他表達方式。經(jīng)過多年發(fā)展，多模態(tài)話語分析理論在多科課程中都有應(yīng)用，在英語教學(xué)中帶來了一場全新的技術(shù)革命。

參考文獻

[1]毛詠玲.小學(xué)英語語篇的多模態(tài)教學(xué)探索[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2017，（4）：41-45.

[2]王艷蕾.小學(xué)英語閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)與多模態(tài)教學(xué)[J].文存閱刊，2018，（7）：106.

[3]馬愛梅.小學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)話語符號分析及應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017，（2）：87-91.