應用認知支架提升在線學習效果的策略研究

摘 要：本文在查閱分析關于支架式教學的文獻，總結出當前國內外關于支架式教學的研究現狀，并整理出支架式教學應用于網絡課程的方法與策略，為信息技術教師在課堂上應用在線學習平臺講授知識提供相應的支持，亦為以后研究在線學習平臺應用支架式教學策略打下基礎。

關鍵詞：概念 支架式教學 在線課程 策略

一、概念界定

1.支架的概念

普利斯里（Pressly，Hogan，Wharton-McDonald，Mistretta，Ettenberger，1996）等人為“支架”所下的定義是：根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。在線學習應用認知支架指的是在網絡環境中創設情境，通過網絡為媒介來實現對學習者學習的支持幫助，即教師通過網絡將知識、學習任務等呈現給學習者，“支架”被整合到網絡學習環境中。[1]

2.支架式教學的概念

支架式教學是建構主義教學模式下開發出來較成熟的教學方法，它為學習者的新舊知識間的相互作用提供了理想的轉接，并為教學內容設定了一個恰當的前瞻區域。此教學模式主要經歷以下幾個步驟：搭腳手架—創設問題情境—提出學生探究的方向—獨立探究—討論交流—結論和評價。[2]

二、國外在線學習應用認知支架的現狀分析

應用認知支架的在線課程研究在國外的的發展已趨成熟，基于支架式教學的網絡課程在外國已經普及，其研究成果及經驗可供我們借鑒。

1.應用認知支架的網絡課程設計時關注的問題

（1）學習者和任務分析，即課程目標分析；（2）教學策略，達到教學目標的方法；（3）評價學生完成知識建構的方法。

2.國外在線學習認知支架應用策略分析

（1）在線評測學生的知識的掌握程度：在開始教學任務之前。先分析學習者知識背景，了解學生最近發展區。在對學習者分析的過程中，關注學生的長處，設置相應的內容便于學生完成任務，通過這樣的方法來提高學生的自信心。

（2）重視教學環境的設計：在網絡空間，因為教與學的時空分離，必須設計一個可以提供盡量和傳統課室一樣功能的教學環境。

（3）教師緊密關注和控制學生的學習過程：教師對學生在線學習過程進行緊密的關注，適當地設置手腳架和拆除手腳架，幫助學生完成知識的構建。

三、國內在線學習應用認知支架的現狀分析

1.學習支架在在線課程中的表現形式

國內的學習支架在線課程中有各種表現形式，最常見是的問題支架，用不同層次、角度、深度的問題搭建設起學習支架，隨問題的不斷解決，學習不斷深入。其次還要報范例支架、建議支架、圖標支架、工具支架等較為常用的支架形式。

2.應用認知支教的教學特色

（1）最近發展區內的教學

教學要在最近發展區內進行， 首先最近發展區只是一個潛在的虛擬的空間， 只有當問題呈現出來， 并對學習者構成一個相鄰的挑戰。其次讓教學保持在兒童的最近發展區內。要做到這一點，教師必須根據兒童實際的需要和能力不斷地調整成人的干預。

（2）有效的師生合作與互動

在支架式教學的整個過程中，師生共同合作解決同一問題。在師生的共同合作中，教師是經驗上的先導，她對活動的可能方向有整體的把握，但她并不控制、限制兒童的活動，而是以一種“后面扶持，前方引導”的搭架方式來支持、擴展兒童的學習。

（3）成人提供的支架是呈動態的、漸撤的

支架式教學強調成人在最近發展區內的支架須是“敏感的、動態的，與兒童暫時的能力相適應的，而且隨著兒童能力的增長，逐漸撤離的” （Laura E. Berk &Adam; Winsler ， 1995） 。敏感的、因情況而異的支架的目的在于始終給兒童提供適宜的挑戰和支持的環境， 使兒童的學習保持在最近發展區內。

3.國內在線學習應用認知支架過程存在的問題

目前國內在線教育平臺眾多，如火星時代，學之思平臺，我愛自學網，視覺中國等，這些平臺為一般的中學生和大學生所熟知，便于學生自學獲取知識，其中大多應用支架式教學策略，但其中仍有不足：

（1）手腳架搭建忽視學生的“最近發展區”

在在線課程的學習中，手腳架單一呈現，忽視學生與學生之間的發展差異，導致手腳架太難或太容易，使學生對課程失去學習的興趣。

（2）只注重 “支架”的添加，不注重“支架”的淡出

一般關于“支架式”課程的設計中，過于注重“支架”的添加，對于“支架”的淡出往往忽略了。忽視學生對知識的建構的效果。

（3）支架式在線課程學習效果評價系統不成熟

教師在線對學生的自主學習能力、對協作學習的貢獻，是否完成了對所學知識的意義建構這三個方面的評價具有主觀性，學生的合作能力的評價量化標準不統一。

四、國內在線學習應用認知支架提升學習效果的策略

就以目前國內各大突出的在線學習平臺為例，通過對比國內外在線學習平臺應用支架式家學的優缺點，提出以下在線學習應用認知支架提升在線學習效果的策略：

1.創設情境，搭建支架：利用在線課程創設真實的情境，將學生置于真實的情境中，鼓勵學生去積極完成，接著設計引導的問題，促使學生拓展思維，對問題進行全面理解。

2.提出問題，引導探索：依托支架，強化理解。在網絡課程上設計任務，引導學生在完成任務的過程中強化理解。 根據課程需要，可繼續搭建手腳架引導學生探索。

3.獨立思考，自主探究：學生獨立探索，老師適時的在線關注學生學習情況，給予適當的提醒、反饋，最后是學生在之前的基礎上，自主探究。

4.同伴交互，合作學習：利用計算機的雙向交互功能實現網上同步異步交流。

5.效果檢測，引領提升：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組合作學習所作出的貢獻；利用在線評測可是檢查是否完成對所學知識的意義建構。

五、發展前景

在線課程開發是一個未來教育的發展趨勢，尤其對于信息技術教師而言這個更是應該密切關注的問題，本文提出了應用認知支架理論來提升在線學習效率的教學策略，有望未來開發相應的課程平臺結合認知理論為學生更好的學習和發展提供更為有效的途徑。

參考文獻

[1]袁樹厚.支架式學習理念在英語會話中的應用研究[J].武夷學院學報.2017，29（4）：58-61.

[2]孫阿明.網絡環境下支架式教學模式的研究[J].熱點聚焦.2012（6）：180.

作者簡介

宋玉琴（1989.9—），女，漢，籍貫：廣東梅州，本科，研究方向：中學信息技術。