初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力

李春榮

摘 要：地理課程標準要求：學生要“學會運用地理數據，地理事實材料，圖表、地圖去闡述問題和分析問題，掌握閱讀和運用地圖、圖表的初步技能。”教師要在教學中經常注意指導學生閱圖、用圖，已達到運用地圖和掌握分析地理問題的基本方法。

關鍵詞：地理 培養(yǎng) 讀圖

地圖是地理教學中的“第二語言”，中學生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成與其地圖技能和地圖意識密不可分。地圖是許多地理知識的載體，地圖中包含了豐富的地理知識，是學生必須掌握的內容。可以說沒有地圖就沒有地理，脫離了地圖，將無法進行地理教學。地圖在教學當中能形象直觀的表達地理學科當中顯性和隱性知識，許多地理當中的特點和規(guī)律可以通過觀察和分析地圖得出。地理教學離不開地圖，這是地理教學的一大特點，對培養(yǎng)學生的觀察力、分析、判定的能力有非常重要的作用。圖文結合教學，引導學生學會讀圖，學會分析地圖，提高讀圖能力。讓學生認識到這些，就必須讓他們學會相關地圖的知識，建立學生的空間思維能力，使教學收到良好的效果。

讀圖是學習地圖的第一步，看圖不能雜亂無章，根據各種地圖的實際情況，按照一定的順序，一步一步進行。

1.閱讀標題，弄清它是什么類型的地圖。

2.閱讀地圖的語言即圖例和注記。

3.習地圖中的信息，觀察地圖上顯示的是那些地理信息。

4.分析地圖中了解到的地理信息，并加以歸類整理。

例如，在西雙版納這一節(jié)課的教學中，在認識西雙版納位置時，讓學生明確版納的緯度位置和海陸位置，緯度位置中還可以確認西雙版納所處的溫度帶，并通過景洪的氣溫和降水量圖，認識西雙版納的氣候類型，為學習西雙版納豐富旅游資源打下伏筆。

5.看圖要有一定的角度。不能一遍完事，而要反復看。

如我國政區(qū)圖上，可以從不同的角度去分析關于地理位置方面的知識。沿著一條特殊的緯線北回歸線去找穿過這條線的省級行政區(qū)，者120度經線穿過哪些省級行政區(qū)。這樣整體看圖有助于形成地理事物空間位置、空間分布、空間結構的正確觀念。

因此，學生通過閱讀地圖可以掌握地理事物的發(fā)展規(guī)律，對學生學習、理解地理知識非常有利，也激發(fā)了學生對讀圖的興趣，逐步在地理教學中建立了良好的讀圖習慣，這個過程也需要教師在教學中加以重視，來提高學生地理讀圖能力。

讀圖能力的培養(yǎng)是學習地圖的第二步。讀圖能力的培養(yǎng)要始終貫穿地理教學中，力求做到“圖文結合”現在的人教版地理課本就很好的做到了圖文結合，大多數的地理知識就落實在了相關的地圖中，使圖上內容和文字描述相互配合相互補充，即使文字具體化、形象化，而且文字也使圖上內容規(guī)律化于系統化。

讀圖能力的培養(yǎng)關鍵還要建立在學生學習地圖的興趣上。興趣是學生學習地圖的先決條件，只有有了學習地圖的興趣，學生才能走進地理教學中，走進地圖中來。在每一節(jié)課中，對待地圖的要求都不同，每一個地圖的運用都要經過的不同的方法，以激發(fā)學生讀圖的興趣，這就要求作為一名地理教師要用好圖，然后才能培養(yǎng)學生的用圖習慣和興趣。要把地圖中的知識和學生身邊的有趣的事情聯系在一起，從地圖中讓學生自主發(fā)現，教師加以引導，已達到學以致用。地圖能力的培養(yǎng)要循序漸進，不能操之過急。一年級的學生和二年級的學生的讀圖過程是截然不同的。所以讀圖要符合學生的年齡特點和認知水平，要與教學內容相輔相成。

析圖是學習地圖的第三步。所謂析圖，就是對地圖展開積極的思維，達到準確理解地圖的內涵的目的。

首先，析圖要注意前后知識結構和相互聯系。任何地理事物都不是孤立存在的，他們是存在于一定的空間結構當中。山水相間、三山夾兩盆是東南亞地區(qū)和我國新疆地區(qū)地形結構概述。地理具有整體性的特點，即它是和周圍的地理事物密切聯系的，因此分析圖表也要注意知識間的相互聯系。例如在分析東南亞地形特點時，讓學生分析為什么東南亞的城市大都分布在河流附近，分布在河流附近有什么利弊？這樣多方位的分析，學生的思路開闊了，同時也培養(yǎng)了學生的知識遷移能力和分析問題的能力。

其次，析圖要多角度進行分析。杜絕片面、絕對的思維方法既要找出一般的地理規(guī)律又要注意具體問題具體分析，不能忽略個別現象。如我國的氣候類型，東部地區(qū)是季風氣候，而西部卻是大陸性氣候，這就不能按照一般的氣候規(guī)律套用了。

地理事物及多種地理要素的結合和相互聯系，可以通過“一圖多思，多圖疊加”反應出來。對比較復雜的地理問題，可用幾張內容單一的地圖，一一觀察后再逐次疊加，以判斷不同地理事物的關系。在學習我國人口分布時，我國人口為什么東多西少，這就要從我國的人口分布圖、地形圖、降水分布圖等地圖入手加以分析，學生就很容易的分析出我國人口分布東多西少的原因了。然后教師在后面的教學中進一步引導學生分析這樣的分布對我國的農業(yè)生產和城市的分布有什么影響。這種做法有利于學生循序漸進的分析問題，潛移默化的提高了學習的讀圖析圖能力。

隨著科學技術的進步，多媒體教學普遍應用到教學中來。多媒體應用到地理課堂上，使枯燥的地理教學更豐富多彩，同時地圖的應用也更加便捷。大面積的文字、圖片、顏色、影像的應用，增強了地圖的展示的效果，加大了地圖信息的容量，感染力也最大限度的發(fā)揮出來，讓學生產生身臨其境的感覺，激發(fā)了學生學習地理的興趣，同時，也讓學生建立了正確的讀圖、認圖、用圖、填圖的能力，進一步增強了學生學習地理的良好習慣。例如，在學習地殼變遷這一節(jié)課時運用多媒體把大陸的分離、地殼的升降用多媒體的形式展現在學生面前，把枯燥的文字轉換成影像的形式，使學生更加容易理解地球海陸的變遷。

地理知識憑借地圖的形式展現出來，這是地理學習的重要特點，掌握并熟悉地圖牢記地理事物的分布，是學好地理的關鍵，學習地理，就必須掌握書圖對照法，把書中的語言表述內容轉移到圖上，或者把圖中的信息加以整理轉換成語言表述出來，只有形成了這樣的習慣，才能掌握好地理。

總之在地里學習中，要及時總結重點，加強地理學習的有效性，挖掘地圖信息，善于將熱點問題通過地圖表現出來，反復進行圖文的轉換。地理地圖的總類多種多樣，形式也多種多樣，不同類型的地圖讀圖方法大致一樣，但是要根據不同地圖內容，在解讀的方式上卻各有千秋，讀圖時要細心，具體內容具體分析。