試論小學綜合實踐課上的德育策略

李麗威

摘 要：小學的綜合實踐活動課致力于培養小學生動手能力、靈活思維和團結協作能力等方面的發展。小學的德育教育是小學生的心理素質等多方面健康培養的唯一途徑，由于小學生自身思維豐富、多動的特點，所以在綜合實踐活動課中滲透德育教育是非常有效的，本文針對小學綜合實踐活動課中的德育滲透進行分析。

關鍵詞：小學 綜合實踐課 德育

小學生正處于生理、心理發展的初級階段，其個性品質、行為觀念、世界觀、人生觀、價值觀都處于形成時期，因而培養其優良的道德品質和思想素質是極其重要的。傳統的說教被多次證明是徒勞，只有在具體的實踐活動中進行有效滲透，才能潤物細無聲地對小學生進行德育熏陶。小學綜合實踐活動課具有超越知識體系的特征，其中蘊涵著豐富的德育因子，在對小學生進行德育方面具有其他課程無法比擬的優越性。教師要深入地進行挖掘和研究，實現小學德育與學科教學的有效互補。[1]

一、在小學綜合實踐活動課堂中展開德育滲透的必要性

綜合實踐活動課程實施有助于培養學生良好的個人品質。綜合實踐活動課程是面向學生的整個生活世界，課程內容超出了學科界限，重點強調以學生的個人生活經驗和生活中遇到的問題為中心。小學的綜合實踐活動課程是在小學生的個人生活以及社會實踐的基礎上開發、利用資源，轉變了教師以往傳統的教學方式，其強調通過豐富的實踐活動，增強學生的親身經歷，促使學生在社會實踐的過程中運用所學的知識解決實際問題，體驗生活，從而培養學生的創造力與實踐能力；綜合實踐活動課程是對各類學科的高度綜合，活動的主題范圍包括人與自然、人與自我關系以及人與社會的基本問題，其體現了社會、個人以及自然的內在整合，也體現了藝術、道德與科學的內在整合。小學的綜合實踐活動課程中包含著豐富的教育資源，教師可以利用這些教學資源讓學生在實踐過程中領悟德育知識，從實踐之中獲取生活的經驗。綜合實踐活動課程要求將理論與實踐結合在一起，從而為培養學生的道德行為提供了發展空間。綜合實踐活動課程包含著豐富的道德資源，能有效地規范學生的行為。學生在社會實踐的過程中能夠獲得豐富的道德體驗，增強學生的道德意志。[2]

二、在小學綜合實踐活動課堂中進行德育滲透的策略

1.以課堂教學為基礎，展開德育滲透

綜合實踐活動課是一門以學生的自主學習與直接體驗為教學基本方式，以培養學生的個性為目標的基礎性教學課程。當前德育的主要途徑就是課堂教學，教師在開展課堂教學時可以借助教材傳授德育知識。教材中的內容包含著很高的教育價值，教師要善于運用教材，挖掘教材中的德育內容，將德育知識進行正確的傳授，從而對學生產生潛移默化的影響。比如，在教育學生珍惜糧食時，如果僅僅用書本上“鋤禾日當午，汗滴禾下土”這樣的材料，顯然是無法讓物質條件優越的學生感同身受的。在組織學生開展“糧食的研究”時，可以讓學生深入農村，向農民伯伯調查和體驗勞動，了解糧食的生產過程；或者通過新聞然學生了解到非洲一些國家孩子吃不上飯的狀況。另一方面，要收到好的德育效果離不開良好的德育環境。環境所具有的育人功能是顯而易見的，作為學校，應該為小學綜合實踐活動課的順利開展創設良好的育人氛圍，實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”的德育效果。因此，我在本學期實施了以“愛我校園，凈我校園”為主題的綜合實踐活動。在活動過程中積極引導學生打掃學校公共衛生，修繕花壇，張貼名人畫像和宣傳標語，隨時隨地提醒孩子們要愛護花草、保護公物、珍惜時間、節約糧食、團結同學學校走廊、櫥窗、板報、墻壁都充分利用起來，充分發揮學校環境的德育滲透作用。

2.以生活體驗為途徑，經歷德育滲透的過程

學生的實際活動是學生們綜合實踐活動的根本來源，讓學生從自己息息相關的生活中研究學習，這是非常有意義的，因為生活中就包含有非常豐富的道德資源。這樣可以讓學生們在生活中不斷的去體會領悟道德，培養道德情感，鍛煉道德的意志，還可以促進他們道德行為一步一步的形成。例如為了提高學生的科學素養，讓學生走向社會到污水處理廠參觀。小學生首先參觀處理廠的廠貌，然后看污水處理的池子，聽工作人員介紹污水處理的過程，了解污水對人們生活造成的危害。通過此次污水處理廠的參觀，學生對于污水有了一定的認識，教師可以趁機強化學生的水資源保護意識，培養學生節約用水的意識，教導學生從生活的一點一滴做起。在展開德育滲透的時候，教師要利用與生活聯系密切的實踐活動滲透德育，讓學生在體驗之中獲得德育知識，深化思想意識，逐步培養正確的道德觀念。[3]

3.分工合作，培養團結協作精神

小學綜合實踐活動課程具有很強的實踐性，常常需要學生調查、訪問、總結等，對于實踐能力較差的小學生來說，很難勝任這些工作，因此，一般采用合作探究的方式開展綜合實踐活動。在進行某個主題的實踐活動時，教師應該根據學生的性格特征、個人愛好將學生進行分組，學生在綜合實踐活動中，不僅需要展現自己的才華，同時需要培養團隊合作精神，增強集體榮譽感。如在《保護環境，關愛我們的家園》綜合實踐活動中，將本班學生分成八個學習小組。讓其中一組的五名學生分別調查自己所在社區的居民生活垃圾的種類、數量以及處理方式，學生通過采訪、調查，將調查的結果進行匯總，交由組長寫出調查報告。其他組的學生有的調查水污染，有的調查廢氣污染，有的調查綠化情況，既有分工，又有合作，既鍛煉了學生的社交能力，又培養了學生的團結協作精神。

結語

總之，思想品德教育是素質教育的靈魂，是我們落實綜合實踐教育、開展綜合實踐活動的基礎，因此，思想品德教育課不能撇開德育說教育。教師不僅要把綜合實踐課程與其他基礎學科融合在一起，更要潛移默化地滲透思想品德教育，讓學生在快樂的實踐活動中，體驗品德之美、感受道德之真，在玩與做的過程中，陶冶學生陽光積極的道德情懷。教無定法，相信只要教師懷著一顆年輕的心，一顆一切為了學生發展的心，一定能夠探索出更多富有成效的教學渠道。

參考文獻

[1]徐玲玲.以主題引領活動——談小學綜合實踐活動德育功用的發揮[J].新課程：小學版，2010（9）.

[2]陸樹平.返璞歸真，打造幸福課堂——試論小學綜合實踐課的生活化實施策略[J].中國德育，2012（12）.

[3]鄭有財.淺談小學綜合實踐活動課中的德育滲透[J].教師，2014（4）.