三維目標視域下高中現代文閱讀的教學策略

舒長華　黃娟

摘 要：隨著高中語文課程改革的不斷深入，三維閱讀教學目標更加清晰，教師不但要注重學生閱讀知識能力的培養，還要注重閱讀教學的過程與方法，尤其是情感態度與價值觀的滲透，更成為閱讀教學的一大特色。本文將結合三維目標下高中現代文閱讀教學的開展情況，探討如何依靠三維目標優化閱讀課堂，提高學生閱讀能力的同時，更注重培養學生良好的閱讀素養。

關鍵詞：高中語文 現代文 閱讀教學 三維目標

在高中語文新課標中指出，“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”是語文教學的三個基本維度，在閱讀教學中也不例外。在三維目標指導下，高中閱讀教學要三管齊下，在強化學生閱讀能力的基礎上，注重教學過程中“教與學”的方法，注重學生的閱讀情感體驗和價值觀培養，引導學生在閱讀中碰撞出更多的智慧火花，在閱讀中創新求變，提高學生的語文綜合素養。[1]

一、知識與能力，幫助學生構建基礎閱讀體系

由于長期受到應試教育的影響，高中閱讀教學仍以培養學生的應試能力為主，字詞句篇是閱讀教學的基礎內容，同時也是開展閱讀教學的基礎。而在閱讀教學的三維目標下，教師要善于創設問題目標，提高學生的文本分析能力，能夠帶著問題去閱讀，通過問題深化學生的閱讀理解能力，這也是閱讀教學的關鍵環節。在閱讀過程中學生要反復品味文本內涵，從中獲得更完善的審美體驗，尤其是改變學生的閱讀思維。在高中現代文閱讀中，記敘文是其中的一項主要內容，結合學生的知識與技能的培養要求，教師要注重記敘文中的情節內容，作者的表達形式、文章的中心思想等，了解寫作手法和文化內涵，從而幫助學生建立更完整的閱讀知識體系，提高現代文閱讀教學的針對性。[2]

例如在閱讀概念認知教學中，教師要幫助學生梳理不同的閱讀概念，使學生清楚認識修辭方法、表現手法、表達方式的概念不同。修辭方法是語言修辭中應用的手法，如夸張、比喻、反問、隱喻、排比等；而表現手法包括了欲揚先抑、設置懸念、借景抒情、象征、對比等不同形式；在表達方式上則由議論、抒情、記敘、說明等。對于學生這些易于混淆的概念，教師要進一步強化知識邏輯性，為閱讀教學的開展奠定良好基礎。[3]

二、過程與方法，向學生傳遞“轉化”思想

高中語文現代文閱讀教學中，教師要注重過程與方法的實現，從而提高學生的閱讀聯想能力，培養學生的求異思維，通過三維目標驅動培養學生的自主閱讀能力，注重學生閱讀習慣的培養，使學生掌握正確的閱讀方法，在閱讀過程中完成知識的理解和內化。教師要注重過程與方法的提煉與轉化，并將這種轉化思想傳遞給學生。

例如在《外婆的太陽蛋》閱讀中，教師要突出閱讀過程的“遞進性”，也就是通過人物與情節的塑造，在學生心理中建立起“外婆”這個形象，隨著閱讀的深入，外婆的形象會更加具體和立體。在人物塑造中，作者采取的白描和側面烘托兩種形式，通過事件與人物的融合展示出“我”對外婆的情感，進而與讀者形成共鳴。文中作者有直抒胸臆，也有自身情感的委婉表達，而這些寫作技巧也會讓學生們在閱讀中有所收獲，能夠從字里行間深入探究，最終找到作者的創作意圖，并與自身情感形成碰撞與融合。

教師要善于引導點撥，激發學生的創新思維，而不是僅僅拘泥于文本表面的閱讀。如文中寫到夕陽的余暉映在外婆的臉上，作者的眼睛有些濕潤。那么是怎樣的情感驅動會讓作者有這樣的表現？作者說外婆一手煎蛋時就想楊過，這又表現出作者怎樣的情感思想？教師這些具有引導性和拓展性的問題往往能夠啟發學生的閱讀思維，從而轉變視角和閱讀切入點，增加閱讀理解的深度。求新求變的過程中，學生的學習過程將更生動具體，進而掌握閱讀技巧和方法，幫助學生拓展閱讀思路，能夠多角度、多層面的分析問題，進而拓展學生的閱讀思維。

三、情感態度與價值觀，引導學生在閱讀中與心靈對話

高中語文新課標指出，閱讀教學要注重學生情感的碰撞，通過閱讀培養學生正確的價值觀。在現代文閱讀教學中，情感態度與價值觀的培養受到了高度重視，這也是閱讀教學改革的重點內容。閱讀過程本身就是一個審美過程，文本當中浸透著作者的情感與價值取向，而學生在閱讀過程中，也要注重閱讀情感的探索，并從中拓展延伸，深度發掘其內涵。

在現代文閱讀教學中，教師要注重學生的個體差異，因為學生性格、情感體驗、經驗閱歷等方面有著很大差異，因此對于文章情感的體驗也會有很大不同。這就需要教師做到因材施教，在閱讀教學中可以采取差異化教學法，結合學生的實際情況開展三維目標重構，以此提高學生的閱讀學習效率。

例如在《林教頭風雪山神廟》一課閱讀中，教師要引導學生去理解，是怎樣的外因和內因，讓林沖的改變了原來逆來順受的性格，是什么讓他不再委屈求全，繼而敢于反抗？通過這些問題的分析，能夠使學生認識到“哪里有壓迫哪里就有反抗”的道理。同時，教師更要注重正確的理念引導，讓學生認識如何面對挫折，在挫折和逆境面前有怎樣的態度。在直面困難過程中要理性客觀，做到不偏激、不懦弱、不悲觀。通過文本閱讀與學生的思想教育相結合，培養學生正確的人生觀、價值觀，引導學生在閱讀中有所感悟、有所收獲，從而真正實現高中現代文閱讀的三維教學目標。

結語

三維目標與高中現代文閱讀教學相結合，教師需要注重目標導向，幫助學生構建起完善的閱讀學習體系，做好課程設計，在教學過程中注重三維目標的滲透，激發學生的閱讀學習興趣，鼓勵學生敢于創新求變，注重學生情感與價值觀的培養，實現閱讀教學的有效延伸，從而突出閱讀教學的人文價值和審美價值，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1]曹仕文.淺談高中語文現代文閱讀教學[J].學周刊.2015（13）.

[2]張鋒.高中語文三維目標設計指弊舉隅[J].中學教學參考.2016（01）.

[3]蔣紅.探究高中語文教學中現代文閱讀教學提升方法[J].作文成功之路（下）.2015（10）.

作者簡介

黃娟（1980.11—），男，漢，籍貫：湖北省黃石市陽新縣，本科，研究方向：高中語文。