如何在高校體育教學中融入人文體育觀

喬恩東 呂慧

摘 要：人文體育觀是素質(zhì)教育理念在體育教學領域的體現(xiàn)，人文體育觀強調(diào)關注學生個性和終身體育能力培養(yǎng)，強調(diào)推進和實現(xiàn)人的全面發(fā)展。當前我國高校體育教學普遍存在著人文體育觀缺失的問題，因此，在新課改背景下，將人文體育觀融入到高校體育教學中去，也成為廣大教師必須思考和關注的問題。文章從人文體育觀的概念入手，結(jié)合高校體育教學現(xiàn)狀，就高校人文體育觀構建和實施途徑進行了探討、分析。

關鍵詞：高校 體育教學 人文體育觀

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（a）-0204-02

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高校教學質(zhì)量和教學水平都不斷提高，但是在高校體育教學中，人文體育觀始終缺位。人文體育觀是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，在體育教學中融入和構建人文體育觀，是時代發(fā)展的要求，也具有一定的必要性。這也要求高校體育教師正視體育教學存在的問題，改變傳統(tǒng)教學模式，實施構建人文體育觀的有效策略，以更好地實現(xiàn)高校體育教學目標，促進學生全面發(fā)展。

1 人文體育觀的概念和內(nèi)涵

人文體育觀指以人的和諧發(fā)展為目標，提倡尊重人的本性、人的尊嚴、人的潛能，在教育過程中使人的價值最大的實現(xiàn)和發(fā)展的教育觀念。人文體育觀最早引起學界的關注是在20世紀90年代，人文體育觀的提出和發(fā)展是與人文精神的討論相伴而行的。確切來說，1997年，體育人文社會學成為一門正式學科后，體育人文體育觀才引起了體育理論界的關注。人文體育觀的核心是對人類生存意義的終極關懷，具體到高校體育體育教學中，人文體育觀主張以學生發(fā)展為目的去進行教學設計，選擇教學內(nèi)容和教學手法，以發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的個性，幫助學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣，滿足學生的身心發(fā)展需求。與傳統(tǒng)的教學觀念相比，人文更加關注人的價值和作用。高校體育新課程標準要求高校體育要堅持“以人為本，健康第一”的原則，以學生為主體去培養(yǎng)學生的運動興趣和終身體育意識。人文體育觀契合了高校新課改要求，所以它也成為高校體育教學新的指導思想。

2 高校體育教學現(xiàn)狀及其存在的問題

2.1 體育教學目標片面

長期以來，我國高校體育教學都以體育知識和技能教學為主，學生學習熱情、體育鍛煉意識和綜合素質(zhì)培養(yǎng)在教學中不受重視，這業(yè)給高校大學生的情感、心理和個性發(fā)展帶來了不良影響。雖然高校新課程標準明確提出，高校體育教學要重視學生運動習慣、興趣和意識培養(yǎng)，要突出學生保健和鍛煉意識的重要性，但是，受傳統(tǒng)教學理念影響，高校體育教學仍以體育基本知識和技能教學為主，大學生情感需求、心理狀況和全面發(fā)展在體育教學中仍然被忽視，高校體育教學缺少人文色彩，這與高校新課改要求有一定的出入。

2.2 教學內(nèi)容老化

高校體育教學以教材為根本，而高校體育教材在編制上過于偏重體育的競技性，許多教材內(nèi)容都是圍繞競技體育項目編制的，內(nèi)容老化。以教材為根本，許多教師在教學中，都不關注學生的身心特點和情感需求，體育教學始終以單項教學和訓練為主，體育教學嚴肅有余而趣味性不足，教學的實用性和有效性都大打折扣。一些教師在體育教學中則過分關注教學的形式化，學生在教學中地位被動，教學無法取得良好的效果。

2.3 教學手法僵硬

傳統(tǒng)的高校體育教學，以教師為主體，學生在教學中非常被動，學生只能按照教師要求，或者按照教師示范來演練體育技巧和動作。此外，高校教學模式多年來都以灌輸式、填鴨式教學為主，體育教學實踐所占比例較小，加上體育教學設備短缺、場地建設水平低，校園體育文化發(fā)展緩慢，所以，大學生缺少自主學習、合作學習的機會，學生的主體意識和學習熱情也因此而受到影響。

3 人文體育觀融入體育教學的途徑

3.1 樹立人本教育理念，明確教學目標

響應新課改要求，高校在體育教學中要樹立“以人為本”的教學理念，以培養(yǎng)大學生“健康的體魄、團隊意識、拼搏精神、終身體育鍛煉意識”為根本，健全高校體育課程結(jié)構模式，開設更多的體育選修課包括輪滑、攀巖、網(wǎng)球、跑酷等，滿足學生的發(fā)展需求。然后，根據(jù)高校體育教學需要，加大體育教學投入，完善體育基礎設施，加強體育場地建設，同時做好體育場地運維和有償開放管理，為體育教學打下堅實的基礎。然后，在體育教學中融入安全教育、心理健康教育，以強化體育教學效果，推動學生全面發(fā)展。

3.2 豐富體育教學內(nèi)容

以高校師資力量、學生身體素質(zhì)為依據(jù)，創(chuàng)新體育教學內(nèi)容，是高校體育教學改革的重點。因此，在高校體育教學中，要增設一些與休閑、娛樂、健身有關的體育項目，使體育教學內(nèi)容擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，增強教學的針對性。然后，充分考慮學生的興趣特點和時代發(fā)展現(xiàn)狀，淡化體育教學內(nèi)的競技色彩和功利性，降低高校體育的技術標準，將太極拳、武術、舞蹈、瑜伽等體育教學結(jié)合起來，開發(fā)具有終身性的體育項目，將家庭體育、傳統(tǒng)體育結(jié)合起來，讓學生感受到體育學習的快樂，培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣。

3.3 創(chuàng)新教學方法，展現(xiàn)學生的主體性

教學手法是教學的載體，教學手法創(chuàng)新，也是提高體育教學質(zhì)量的關鍵。新課改要求高校在體育教學中要樹立人本理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這一切都與教學手法創(chuàng)新有著密切關聯(lián)。因此，高校要在人文體育觀指引下，要關注體育基礎知識教學，同時根據(jù)學生的身體素質(zhì)、接受能力和發(fā)展需求，進行分層教學，針對不同層次的學生施行不同的授課方法，使所有的學生都能通過體育教學有所提高。此外，在教學中尊重學生的主觀能動性，變填鴨式教學為誘導、合作教學，給學生更多展示自己、自主學習的機會，加強與學生的互動，讓學生在情感上與教師達到共鳴，提高體育教學品質(zhì)。在此基礎上，給予學生更多的人文關懷，注意教學的差異性，因材施教，借助項目教學法、趣味教學法、啟發(fā)式教學增強教學的靈活性，讓學生主動參與到教學中去，以提高學生的身體素質(zhì)。如有必要，高校還要將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，加強校園體育文化建設，以拓寬體育教學外延，優(yōu)化體育教學效果。

3.4 提高教師素質(zhì)，重視教學考核與評價

教師是教學的組織者、引導者，教師綜合素養(yǎng)會給體育教學帶來直接影響，高校要加強體育教學隊伍建設，提高體育教師的人文素養(yǎng)，要求廣大教師樹立人文體育觀，形成良好的精神風貌，尊重學生的主體地位，以學生為中心，營造輕松愉悅的教學氛圍，開展快樂體育教學。教學評價是衡量體育教學質(zhì)量的有效途徑，傳統(tǒng)的教學評價標準、形式和主體單位，缺少人文精神。在新課改背景下，高校也要將教學評價改革提上日程，本著差異化評價原則，將絕對評價和相對評價、終結(jié)評價和形成性評價結(jié)合起來，對學生的學習態(tài)度、體能水平、進步情況等進行綜合評價。然后，做好教學評價展示和反饋，以完善體育教學，推動學生全面發(fā)展。

在高校體育教學中融入人文體育觀是社會發(fā)展的要求。高校要在人文體育觀指引下，改革傳統(tǒng)體育教學模式，深入發(fā)掘體育教學的人文內(nèi)涵，尊重學生的主體地位，開展差異化、個性化教學。惟其如此，才能實現(xiàn)高校體育教學目標，提高學生的體育能力。

參考文獻

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