試析大一新生階段性學業適應問題

徐晉波 李欣憶

【關鍵詞】 大一新生；學業適應問題；現狀；差異分析；途徑

【中圖分類號】 G715 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0035—01

學習是個人在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。在我國的教育體制中，小學、初中、高中三個階段的學業特征是比較接近的，而從高中進入大學階段時，學業特征會發生比較大的改變。許多高中學生在進入大學階段后，依然保持高中的那種慣性學習狀態，導致大學學習中出現不適應的狀況。因此，在高中階段和大學初始階段，有必要對學生的學習習慣、目的及學業水平進行分析，以使大學新生能夠更好地適應大學學業，全面發展個人素質。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、大一新生學業適應現狀調查

在接近高考的日子里，無數的學校、無數的班級都拉開了橫幅，寫出了標語：“985，211，大學我來了！”“十年寒窗苦讀，六月一朝夢達”……這些口號充分反映了在當前中學生的學習生活中，學業目標非常單一，生活重心整體被學習占據。相關問卷調查顯示，78.5%的大一新生對于大學學習的認識是模糊的、不充分的；73.3%的學生依然以高中那種填鴨式的方式進行學習，等待教師講課，布置作業，完成作業，復習看書等；半數以上的學生不會主動學習相關專業科目，除非比賽或考試需要，更多的新生表示如果科目和自己所學專業無關，不會去主動聽課或者看書，學業范圍是比較狹窄的；有接近三分之一的大一新生會因為在大學中沒有教師和家長的約束而懈怠，學習成績大幅下降。

二、高中階段和大學階段學業特征差異分析

1.學習的目的性不同。與高中學生為了考上大學的學習目的不同，大學生的學習是為生活做準備，這種準備既需要知識的儲備，也需要學習能力的培養，更需要具備解決實際問題的能力。

2.學習方法與學習策略的不同。許多大一新生習慣于中學那種灌輸、接受式的教學方式，養成了被動、機械的學習習慣，而大學階段由于課程內容多、教學進度快、教學內容抽象性較強，更多地要求學生學會自主學習。在學習策略方面，許多大一的新生習慣于中學階段的學習策略和方法，產生了的定勢心理，對不同學科所采用的學習方法趨同，滿足于機械識記、題海戰術，學習策略多表現為重復誦讀和機械練習等，而大學階段則要求學生對學習內容進行高水平的歸納總結，將所學知識整合為一個知識體系。

3.大學階段學習需要增強主觀能動性。大學階段的學習與中學相比少了課堂的講授，多了課外自由支配的時間，對學習自主性的要求大幅提升，同時，學習內容也有較大的選擇性，大學生可根據專業需要、自己的興趣查閱相關資料，選擇自己喜歡的學術講座、專業論壇等擴大知識面。

4.學習的創造性不同。大學的學習方式和思維方式逐漸從死記硬背轉向抽象思維，確立個人見解。大學生的學習已經不單是掌握知識，更重要的是掌握知識形成的過程及科研方法。大學生在充滿學術研究氣氛的特殊環境影響下，通過撰寫調查報告、畢業論文等，能夠逐步養成良好的創造性科研習慣。

三、提高大一新生學業適應性的途徑

1.強化自身學習動機。在初高中的時候，許多學生的學習是依賴于外部動機的，比如父母給予的獎勵和教師給予的夸獎，在大學里，外部給予的動機因素會大大減少，因此，要用內在的動機來激勵自我的學習，大學生應當認識到學習不僅是自己的責任和義務，更是為了自己將來走向社會積累能力和資本，是提高自身價值的過程。

2.合理轉變學習方式。大學生要科學合理地轉變學習方式，并加以自由選擇、優化組合、創新發展，由他主學習轉為自主學習，由重復學習轉向創新學習，由課堂學習轉向社會學習，由理論學習轉向應用學習，這樣才能不斷提高學習效率，成為具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

3.加強學習心理的自我教育。學習能力的發展不僅要依靠外力的促進，更需要自我的認同、理解和內化。隨著大學生自我意識的增強，大學生必須進行自我心理教育，正確認識自己的學習心理特點和存在的問題，不斷培養正確的自我認識、積極的自我體驗、合理的自我評價和有效的自我調控能力。

4.強化對學生能力的培養。一些學生在對大學課堂教學的認識上存在誤區，認為上課就是為了應付考試，這也是一些學生學習目標不明確及虛度光陰的重要因素。改善這種狀況就需要優化課堂教學，通過課堂教學強化對學生能力的培養。實際上，大學教育不能簡單地看成是知識接受的過程，能力培養顯得更為重要。在當今知識日新月異、知識獲取更為方便快捷的情況下，大學教育把知識灌輸作為唯一內涵已遠不能適應時代要求，這就需要重視大學生自我學習能力、閱讀能力、思維能力、合作能力、寫作能力、研究能力等各種能力的培養。

編輯：孟 剛