高職EDA項目教學中的層次教學法探討

廖超平

摘 要：高職EDA項目教學中的層次教學法，從項目設計來說是一種層次設計法，另外從人員安排來說是小組教學法。有不同人員智能特點要求的不同設計層次，安排不同智能特點的學生來完成，這充分提高了具有不同智能特點的同學在EDA項目教學中的積極性。由于EDA項目設計的復雜性，而高職生知識、能力和智能差異性很大，故采取層次教學是必須的。

關鍵詞：層次教學法 EDA項目教學 多元智能理論

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（b）-0187-02

高職EDA技術項目教學已成為各學校的普遍選擇，但項目教學中的分層次教學還沒有多少人發文探討。由于EDA項目設計的復雜性，而高職生知識、能力和智能差異性很大，故采取層次教學是必須的。本文將探討基于多元智能理論的EDA項目教學中的層次教學法。

1 多元智能理論與層次設計法

1.1 多元智能理論基本概念簡介

加德納的多元智能理論認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力的指標。

多元智能應有八大內容 ：

（1） 言語—語言智能。

這種智能主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

（2） 邏輯—數理智能。

這種智能主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

（3） 音樂—節奏智能。

這種智能主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

（4） 視覺—空間智能。

這種智能主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并籍此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。

（5） 身體—運動智能。

這種智能主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為能較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智能在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家身上有比較突出的表現，例如美國運動員麥克爾喬丹。

（6） 自我認識智能。

這種智能主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確的意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智能在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現，例如哲學家柏拉圖。

（7） 人際智能。

這種智能主要是指與人相處和交往的能力表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。這種智能在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現，例如美國黑人領袖、社會活動家馬丁·路德·金。

（8） 自然觀察者智能。

這種智能主要指觀察自然界中事物的各種形態，對事物進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力，表現為能夠辨識植物，對自然萬物分門別類，并能運動這些能力從事生產的能力。這種智能在生物學家、生態學家、化學家、植物學家等人身上有比較突出的表現，例如：生物學家達爾文。

在這其中，與EDA技術項目教學有密切相關的有邏輯—數理智能、身體—運動智能、言語—語言智能、人際智能和自我認識智能。編寫代碼能力強的學生往往邏輯—數理智能發展較快，言語—語言智能及自我認識智能較好，這種學生為數不多，他們畢業后有希望進行代碼設計工作，而別的學生則通常不會做代碼設計工作。安裝調試電路板能力比較強的學生，身體—運動智能往往較好。而言語—語言智能、人際智能和自我認識智能較好的學生則能很好地與小組別的成員溝通，成為小組溝通的主力。

1.2 EDA的層次設計法

將一數字系統劃分為若干模塊，將大的模塊劃分為小模塊，每個小模塊小到可以從書本等參考資料中找到其設計的可供參考的代碼。這就是層次設計法。當采用層次設計法時，劃分模塊的原理框圖分析設計將成為設計的重點和難點，而小模塊的代碼編寫則容易得多。

2 高職EDA項目教學中的層次教學法

本層次教學法，首先是一種層次設計法，然后采用小組教學法，有不同人員智能特點要求的設計層次安排不同智能特點的學生來完成。具體分析如下：

首先，為了充分激勵具有不同的智能特點的同學在EDA項目教學中的積極性，我們采用分組教學法。

我們所要設計的項目是《基于FPGA的頻率系統設計》，既有VHDL代碼設計，又有外圍電路板制作，所以在分組的時候，每個小組要搭配有擅長代碼設計的邏輯—數理智能發展較快、言語—語言智能及自我認識智能較好的同學，和擅長電路板制作的安裝調試電路板能力比較強的身體—運動智能較好的同學，另外還需要言語—語言智能、人際智能和自我認識智能較好的學生做為小組溝通的主力，每小組3～4人。

其次，我們把《基于FPGA的頻率系統設計》整個過程，劃分為原理框圖設計和各基本模塊代碼編寫兩大層次。擅長代碼設計的邏輯—數理智能發展較快，言語—語言智能及自我認識智能較好的同學進行原理框圖設計，而其他同學進行各基本模塊代碼編寫。

最后，我們把整個項目進行過程分為項目設計制作和項目演示兩大層次。這樣言語—語言智能、人際智能和自我認識智能較好的學生可以在項目演示中充分表現自己的獨特才能，而別的同學則主要負責項目設計制作。

3 本方法的優點

首先能充分調動不同智能特點的同學的積極性。在高職學校，學生的智能差異性還是比較明顯的，使用本法，可分別調動邏輯—數理智能發展較快，言語—語言智能及自我認識智能較好的編寫代碼能力強的學生、身體—運動智能較好的安裝調試電路板能力比較強的學生和言語—語言智能、人際智能和自我認識智能較好的學生的積極性。因為不同智能特點的學生在項目過程中，各自的智能優點都得到了發揮。

另外，本方法由于安排擅長代碼設計的邏輯—數理智能發展較快，言語—語言智能及自我認識智能較好的同學進行原理框圖設計，而其他同學進行各基本模塊代碼編寫，這樣的教學方法實施避免了出現項目過難，學生無法完成的情況；亦或是出現對能力強的同學來說項目過容易的情況。

一般的方法對所有學生一視同仁，沒有考慮學生智能的差異性，勢必會造成上述情況。

本方法所設定的學習情景更接近實際工作。學生在參加實際工作時也會面臨相似的合作分工，在項目教學中使用此方法，即可幫助學生更容易地過渡到今后的實際工作中去。

筆者在實際教學中采取此方法已有兩三年，通過關注學生的智能發展情況與合理分配工作，不斷總結經驗之后教學成果頗豐。因此，本文中提出的層次教學法具有一定的實際意義。

參考文獻

[1] （美）加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[2] 霍力巖.加德納的多元智力理論及其主要依據探析[J].比較教育，2000，21（3）：38-43.