基于翻轉(zhuǎn)課堂的access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)研究

于露

摘 要：采用access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，是當(dāng)前進(jìn)行文科薛恒教學(xué)中的研究課題。在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)情特征的制約性，將學(xué)生作為教學(xué)的中心的實(shí)踐工作做了很多，但是收效不佳。為了將這一瓶頸問(wèn)題加以解決，目前采用access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，由增加了設(shè)計(jì)階段內(nèi)容篩選、學(xué)習(xí)資源微設(shè)計(jì)化、課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置以及課上集中討論的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，并且增設(shè)了全天候24h不間斷的碎片化的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這一創(chuàng)新對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果起到了很好的作用。

關(guān)鍵詞：access數(shù)據(jù)庫(kù) 碎片化 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）03（c）-0171-02

翻轉(zhuǎn)課堂在近些年來(lái)受到教學(xué)改革創(chuàng)新的推崇，這一起源于美國(guó)的課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)放置在課堂之外，讓學(xué)生能夠采用自主學(xué)習(xí)的方法，完成知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，經(jīng)過(guò)解答、回報(bào)、討論最終獲得很好的教學(xué)效果。飯莊課堂的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，獲得了大量的模板和案例。當(dāng)前，無(wú)論是理論設(shè)計(jì)還是概念樹(shù)立，都進(jìn)行了很多方法的創(chuàng)新，例如access數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用課程的教學(xué)工作。

1 access數(shù)據(jù)庫(kù)課程與翻轉(zhuǎn)課堂

access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程在翻轉(zhuǎn)課堂中，主要是面向的不同的階段、不同的層次的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的模式的應(yīng)用目的是讓所有的學(xué)生都能夠領(lǐng)悟到課堂的理念，感受到教學(xué)改革的真諦。

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中是學(xué)習(xí)的主題，教育的目標(biāo)是因材施教，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有相同的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。但是傳統(tǒng)的課堂中動(dòng)輒數(shù)十甚至上百的學(xué)生數(shù)量，教師無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生，如果出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，就無(wú)法兼顧到個(gè)體，制約了個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展。例如應(yīng)用access數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的思維能力和分析能力不斷地?cái)U(kuò)展。

2 課程教學(xué)困境

（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容。access數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用課程，面向的是文科學(xué)生居多。文科學(xué)生的思維導(dǎo)導(dǎo)向偏向于邏輯思維和理論。與理科學(xué)生相比，計(jì)算思維能力、抽象能力偏弱。學(xué)生的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)參差不齊。接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間也不多，有的學(xué)生可能在中學(xué)階段接觸過(guò)編程，但是有的學(xué)生連打字都吃力。

（2）由于學(xué)生的興趣點(diǎn)的不同，文科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中在文史哲學(xué)等方面，對(duì)于上網(wǎng)、打游戲等興趣不大，系統(tǒng)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)處理等對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)索然無(wú)味，有的學(xué)生對(duì)理科的課程興趣不高。

（3）由于文科學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于文史哲等，因此，計(jì)算思維對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)較弱。計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的求解和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等。需要具有科學(xué)的思維活動(dòng)的能力。access數(shù)據(jù)庫(kù)的課程學(xué)習(xí)的目的是將學(xué)生的計(jì)算思維能力培養(yǎng)出來(lái)。但是由于文科學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)的理解和應(yīng)用方面，存在較大差異，因此教學(xué)中，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，在學(xué)生的主動(dòng)接受方面收效甚微。

（4）由于高校為了滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于計(jì)算機(jī)的通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，一般是采用分級(jí)教學(xué)的方式的。但是憑借分級(jí)考試的方法，無(wú)法真正地區(qū)分學(xué)生的層次，而且每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)不盡相同，即便是分到了一個(gè)層次內(nèi)，也會(huì)有很大區(qū)別。分級(jí)之后，不同的層次的學(xué)生在評(píng)價(jià)的指標(biāo)上會(huì)出現(xiàn)差異，學(xué)生的積極性難免會(huì)受到一定的影響[1]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在access數(shù)據(jù)庫(kù)課程中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（1）課程的內(nèi)容上。access數(shù)據(jù)庫(kù)課程需要進(jìn)行表、查詢、報(bào)表、宏等的對(duì)象的學(xué)習(xí)，每個(gè)對(duì)象均有眾多的小知識(shí)點(diǎn)，而且內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，采用翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻加以呈現(xiàn)，不僅利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，而且能夠幫助學(xué)生找到適合自己的認(rèn)知方法，安排個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）從課程的特點(diǎn)來(lái)案，數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)出了理論環(huán)節(jié)，也需要很強(qiáng)的操作性，數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象的創(chuàng)建，在章節(jié)上沒(méi)有過(guò)多的推理，access擁有的可視化的界面，能夠讓學(xué)生動(dòng)手操作，避免面對(duì)代碼行的困擾。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程的環(huán)境的設(shè)置，采用平臺(tái)技術(shù)進(jìn)行支撐，課程設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)空間，可以對(duì)文件進(jìn)行無(wú)限量的上傳和下載。學(xué)生可以在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)的模式受到學(xué)生的歡迎[2]。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行的小班授課制度，班級(jí)人數(shù)不超過(guò)30人，這樣的人數(shù)能夠保證課堂可以進(jìn)行討論和管理。

4 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)情特征，從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選。不是所有的知識(shí)點(diǎn)都能夠翻轉(zhuǎn)的。例如代碼編寫(xiě)的內(nèi)容，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)變成的文科學(xué)生，焦慮情緒在所難免。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，要考慮知識(shí)點(diǎn)是否適合反轉(zhuǎn)，再圍繞微課堂的內(nèi)容進(jìn)行資源的查詢[3]。

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生們經(jīng)過(guò)了課前的學(xué)習(xí)，進(jìn)入課堂之后有了一定的針對(duì)性的問(wèn)題，教師可以將這些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，然后采用體溫和討論的方式，分別列出重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固和消化。將課后的作業(yè)從傳統(tǒng)的課后完成搬到課堂上完成。學(xué)生們遇到問(wèn)題可以及時(shí)請(qǐng)教教師。

以access數(shù)據(jù)庫(kù)的操作查詢的學(xué)習(xí)為例，該課程包含的內(nèi)容包括四個(gè)類型的查詢：生成表、刪除、更新、追加，在查詢的特點(diǎn)上辨識(shí)度較高，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，四個(gè)知識(shí)點(diǎn)被作為微視頻進(jìn)行了播放，學(xué)生們分為三個(gè)組別進(jìn)行了分別的學(xué)習(xí)和討論。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們將遇到的問(wèn)題進(jìn)行了分類，按照練習(xí)要求，進(jìn)行了課堂的討論，溝通順暢，學(xué)生們能夠抱著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，通過(guò)視頻演示，學(xué)生們沒(méi)有產(chǎn)生厭煩情緒，而是提出了很多的問(wèn)題，對(duì)于有難度的問(wèn)題，聯(lián)系教師予以幫助講解。在視頻和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，抓住重點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，掌握了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂要求對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的反饋，在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置階段，學(xué)生們不是完成硬性的任務(wù)，而是打破了傳統(tǒng)的方式，對(duì)視頻反復(fù)地觀看，積極向教師咨詢操作方法，課堂上，學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行了積極的討論，充滿了學(xué)習(xí)的信息。通過(guò)階段性的測(cè)試，薛恒的平均分有了大幅度的提高，即便是成績(jī)較差的學(xué)生，也得到了講授環(huán)節(jié)的精華。這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于所有的學(xué)生的教學(xué)效果都是很好的。

5 結(jié)語(yǔ)

access數(shù)據(jù)庫(kù)課程由于課程信息量大，包含大量命令格式、基本語(yǔ)法和功能等是屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)與核心課程，目前傳統(tǒng)的講臺(tái)授課模式對(duì)于文科學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的問(wèn)題：概念較難理解、記憶的東西太多、學(xué)習(xí)比較被動(dòng)等授課即使授課教師努力改變教學(xué)模式，但是由于時(shí)間偏長(zhǎng)、授課內(nèi)容偏多，教學(xué)效果也不好。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，輔助教學(xué)工作的展開(kāi)。在數(shù)據(jù)庫(kù)的課程學(xué)習(xí)中，解決了因材施教的難題，學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，學(xué)習(xí)熱情被大大激發(fā)。促進(jìn)了課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量不斷提高。值得一提的是，不是所有的內(nèi)容都適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，因此，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉東，王金社.翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)據(jù)庫(kù)課程中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（8）：19，31.