護理管理學研究型教學模式的構建

卓莉俊

摘 要：研究型教學模式是當前較為主流的新型教學模式，護理管理學作為高校護理專業(yè)的核心內(nèi)容，兼具理論性和實踐性，具備開展研究型教學的基礎條件。在護理管理學研究型教學模式的構建中，涉及了諸多方面的內(nèi)容，需要全面、多階段進行教學模式的思考。本文闡述了研究型教學模式的概念及當前護理管理學教學現(xiàn)狀，并提出研究型教學模式開展過程中面臨的問題，以期促進我國高校教學質(zhì)量的發(fā)展和提高。

關鍵詞：護理管理學 研究型教學 模式構建

中圖分類號：R47-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（a）-0158-02

隨著高校教學模式的不斷轉變，高校教學質(zhì)量和教學水平的發(fā)展取得了可喜的成績。研究型教學的重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性人才，促進高校教學模式的科學轉變，提高教學質(zhì)量和水平。在研究型教學模式應用過程中，由于護理管理學缺乏相關探討和實踐，研究型教學模式的構建以及開展過程中出現(xiàn)的問題還需要進一步完善和解決[1]。在這種背景下，加強護理管理學研究性教學模式的構建研究就顯得十分必要。

1 研究型教學的概念

研究型教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的新理念，而“研究”則是這種教學理念的核心思想。研究型教學理念與傳統(tǒng)教學理念不同，它以學生為教學主體，突出學生自主學習和探究能力為主要教學方式，從而達到優(yōu)質(zhì)教學的目的。通過研究型教學模式的開展，能夠有效提升學生的實踐和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合性人才。研究型教學模式以“問題”為媒介，通過問題的探討和研究實現(xiàn)師生互動，轉變師生關系，提高教學質(zhì)量和教學水平。

2 護理管理學教學現(xiàn)狀

護理管理學是護理學科中一項極為重要的內(nèi)容，當前我國護理管理學教學過程中存在一些不足，這些因素影響了教學質(zhì)量，也是目前我國護理管理學亟待解決的問題。

2.1 教學難度大

護理管理學是一門將理論知識與實踐知識相結合的交叉學科，學生既要掌握許多專業(yè)性的護理學理論方面的知識，又要把理論知識靈活運用到實踐生活中，做到具體問題問題分析，這樣在無形中增加了護理管理學的教學難度。

2.2 教學模式過于傳統(tǒng)

由于傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，致使目前仍有部分院校在護理管理學教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方式，極易引起學生的反感心理，認為護理管理學課堂是枯燥泛味的，教學質(zhì)量不高。

2.3 缺乏實踐

由于學生自身沒有相關實踐經(jīng)驗，只是被動地接受護理管理學理論概述，無法真正地與實踐生活相聯(lián)系起來，再加上教師在課堂上缺乏對學生理論指導實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生興趣不高，影響學習的積極性。

3 研究型教學模式的構建

由于高校護理管理專業(yè)教學中少有實例，研究型教學模式在護理管理教學中的應用還需要進一步研究和思考，從而構建出一套科學合理的研究型教學模式。

3.1 以學生為主體的專題探討課實踐

在傳統(tǒng)教學模式中，相關教學內(nèi)容的探討往往穿插于課堂教學中，并沒有固定時間和專業(yè)探討，受課時等多方面影響，更偏向于一種“形式化”教學內(nèi)容。由于學生對相關討論內(nèi)容沒有提前準備和預習，加之授課講師“避輕就重”，學生在討論中不能達到自主學習和鍛煉的目的，導致課堂討論效果和質(zhì)量并不理想。為提高教學效果，研究型教學模式就是將專題探討課作為教學主要內(nèi)容，首先通過授課老師提前布置探討專題，然后由學生個人或組合的形式對探討專題收集相關資料，并做成專題報告。最后，學生在課堂進行總結匯報，并對不同報告和見解進行深入探討。此外，還要對學生日常專題探討情況進行評價，并作為學生考核成績的重要參考[2]。通過開展以學生為主體的專題探討課，在實現(xiàn)學生自主學習和探索知識的基礎上，還通過辯論的形式促進了學生溝通表達能力，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.2 基于網(wǎng)絡平臺的個人研究報告

基于網(wǎng)絡平臺的個人研究報告，就是將學生的個人研究報告發(fā)布于學校教學網(wǎng)絡平臺。學生將個人對臨床或?qū)W習中對一些問題的研究和見解發(fā)布于網(wǎng)絡個人主頁，與教師和學生展開問題的探討和研究。為促進和保證網(wǎng)絡平臺個人研究報告的實施，這需要教師進行相應指導和把關，并將網(wǎng)絡平臺參與程度作為成績考核的重要依據(jù)。一方面，學生發(fā)布個人報告要有時間和質(zhì)量要求，避免學生濫竽充數(shù)。另一方面，為保障學生網(wǎng)絡交流，還需要設置學生針對他人研究報告的評價及回應他人評價次數(shù)的硬性指標，特別是學生自己主頁交流空間的經(jīng)營質(zhì)量。與此同時，專業(yè)教師也要積極參與到網(wǎng)絡平臺交流中來，通過教師的帶動作用促進學生的交流興趣。通過網(wǎng)絡平臺個人報告的推行，能夠促進學生的自主學習能力，加深學生對專業(yè)知識的認知和思考。

3.3 學生成績考核機制的科學轉變

答卷考試作為傳統(tǒng)成績考核的主要方式，雖然在學生理論知識掌握方面具有較為理想的檢驗效果，但對于學生全面性綜合素質(zhì)檢測就顯得“捉襟見肘”。護理管理學研究型教學模式的構建，還需要對學生成績考核機制進行科學轉變，由傳統(tǒng)單一的答卷考試轉變?yōu)槿粘ｎ}探討評分、網(wǎng)絡個人研究報告評分和答卷考試相加的綜合型立體成績考核機制，將學生成績考核貫穿于學生整個學期的生活學習中，杜絕學生考試前臨時抱佛腳的學習態(tài)度，促進學生學習習慣和學習態(tài)度的正確養(yǎng)成，提高學生的學習能力。

4 研究型教學模式開展過程中的問題

雖然研究型教學的構建和應用對于學生的綜合發(fā)展有著十分顯著的促進效果，但在實際應用過程中同樣出現(xiàn)一些問題需要進一步解決和完善。首先，專題探討課課時安排方面難以進行合理控制。學生在對專題作業(yè)進行匯報時，通常無法有效控制匯報時間，經(jīng)常由于匯報時間嚴重超時沒有在規(guī)定課時內(nèi)完成專題討論任務。其次，專題討論課可是比重安排方面也值得進一步商榷。由于學生學習任務較重，過多的專題課安排會給學生學習生活帶來沉重負擔，完成專題課討論課內(nèi)容占據(jù)學生大量課余時間，有的學生會產(chǎn)生一定的抗拒心理。最后，在網(wǎng)絡個人研究報告評價中，如何改變學生被動參與的現(xiàn)狀有待解決，只有學生主動積極參與網(wǎng)絡評價和討論中，才能更好的實現(xiàn)研究型教學模式的突破和發(fā)展[3]。為此，要想更好的實現(xiàn)研究型教學模式在護理管理學教學中的作用和效果，培養(yǎng)出具有較高實踐能力和創(chuàng)新能力的護理管理人才，還需要針對上述問題進行全面分析和探討，進一步完善和創(chuàng)新研究型教學模式，促進高校教學水平的進一步發(fā)展提高。

5 結語

研究型教學模式就是把學生作為專業(yè)學習的主體，通過研究型教學模式的開展，實現(xiàn)學生自主學習、主動實踐的教學目的。通過研究型教學模式在護理管理學教學中的構建，學生在學習能力和實踐能力方面取得了長足進步，相比傳統(tǒng)教學模式，學生綜合素質(zhì)得到了顯著提升。但研究型教學模式仍存在一定弊端亟待完善，還需要相關領域工作者進一步探討和研究，為高校教學質(zhì)量的提供不斷添磚加瓦。

參考文獻

[1] 蘇瀅.淺析《護理管理學》教學中的問題及建議[J].時代教育，2015（4）：50.

[2] 吳鏗，鄔曉娟，徐大安，等.研究型教學的實質(zhì)與探索[J].北京教育（高教），2017（4）：67-69.

[3] 劉文明.高校研究型教學模式的幾點探討[J].當代教育實踐與教學研究，2016（8）：262.

[4] 何旗群.我國護理管理學教學改革進展[J].中華護理教育，2015，12（3）：224-226.