基于移動互聯網絡環境下的大學英語交互式教學模式研究

姜冬艷

摘 要：基于移動互聯網絡環境下的大學英語交互式教學模式在實踐中的運用，能夠增強學生的自主學習能力，有效地實現大學英語課堂教學改革的目標。本文論述了將移動互聯網絡與大學英語交互式課堂教學整合的教學模式，分析了移動互聯網絡環境下的大學英語交互式教學模式的優勢，并結合自身的教學經驗提出具體的教學策略。

關鍵詞：移動互聯網絡 大學英語 交互式教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（c）-0155-02

學習語言的最終目的是培養語言實際應用能力，而不是掌握答題技巧，應對考試。如何有效地培養學生的語言實際應用能力是外語教學界一直在探索的問題。針對我國學生語言實際應用能力相對薄弱這一狀況，2007年教育部頒布了新的《大學英語課程教學要求》：“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際的需要。”由此可以看出，外語教學不再是強調以教師講授單詞、語法、翻譯文本為主的“填鴨式教學”，而是讓學生在情景與對話中積極主動地進行知識建構，通過交流與合作激發學生的學習潛能和創造力，培養學生實際駕馭語言的綜合應用能力，促進學生全面發展。交互式教學模式恰恰與這一新的教學要求不謀而合，交互式課堂教學就是強調教師為學生創造有效的靈活運用語言的機會和環境，同時教師不斷地激發和鼓勵學生積極參與交互性的教學活動，建立學生與學生之間、老師與學生之間的動態交互性關系，調動學生學習的主動性和積極性。

2017年1月22日，中國互聯網絡信息中心在京發布第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，中國網民規模達7.31億，相當于歐洲人口總量，其中學生是中國網民中最大的群體，移動互聯網已經成為學生的主要網絡生活方式。教師可以利用這一契機，將移動學習的優勢和英語交互式教學相結合，通過構建基于移動互聯網絡環境下的大學英語交互式教學模式，讓學生充分利用課余時間進行預習和復習，在課堂上進行高效的面對面學習，將課內與課外有效連通，創設無縫的英語學習環境。

1 移動互聯網絡環境下的大學英語交互式教學模式

交互式課堂教學模式興起于20世紀70年代，Rivers是提倡課堂交互式教學的主要倡導者之一。她認為語言學習與教學是一種交互活動過程；教師的作用在于為學生創設活用語言規則的機會和情景。目前國內學者達成共識，一致認為交互課堂教學模式是一種以學生為主體，教師為主導的多級交互式教學模式。大學英語交互式教學模式要求教師在教授學生知識的過程中，要以發展學生交際能力為目標，教學過程中要與學生交流互動，引導學生形成積極主動的學習觀念，讓學生對語言交際產生興趣，這樣就能激發學生的主觀能動性。當教師與學生交流互動時，教師就能更好的了解學生的個體差異，從而實施因材施教，最終提高學生的學習成績，使教學收到事半功倍的效果。

移動互聯網絡環境下的大學英語交互式教學是指借助移動互聯網為學習者提供一個虛擬的英語學習環境，使大學英語教學不受時空的限制，學生不再是消極被動的接受者，而課堂的關鍵要素，教師是課堂活動的引導者，學生可以在教室內外實時地進行人機互動、師生互動，生生互動，進行多種方式的聽、說、讀、寫訓練，例如聽（可可英語，VOA，BBC，TED）、說（英語趣配音、英語流利說）、讀（百詞斬閱讀、英語美文）、寫（iWrite愛寫作、TRP英語寫作）等。通過網絡輔助教學管理平臺進行測試、答疑、討論等教學活動，把傳統的課堂教學與移動互聯網絡相結合，教學不再是傳統的單向和雙向互動，而是師生、生生及人機之間的多邊互動，使大學英語教學朝著個性化學習、自主式、交互式學習方向發展。

2 移動互聯網絡環境下的大學英語交互式教學的優勢

與其他教學模式比較， 移動互聯網絡環境下的大學英語交互式教學模式主要有以下優勢。

2.1 不受時空限制，多元互動

近些年來隨著大學的迅猛擴招，很多高校英語教學采用大班授課，由于大班教學學生人數眾多，必然影響教學的效果。教師無法在有限的時間內給每個學生提供互相交流的機會。移動學習的最大特點是不受時間和空間的限制，可以隨時隨地開展學習，傳統45min的課堂學習時間無法完成的教學內容可以在移動互聯網絡的協助下延伸至課下。教師可以利用藍墨云班課軟件、微信公眾號、QQ群等，在互聯網上創建自己的班級，輕松管理自己的班級，收發批改和作業、分享教學資源、組織討論答疑、隨時隨地和學生進行教學互動。

2.2 實現以學生為中心，個性化學習

在傳統的講授模式下，教師講，學生聽， 學生始終處于被動接受地位。基于移動互聯網絡環境下的大學英語交互式教學，教師可以不受教材的限制，從互聯網上選取信息性、趣味性、實用性強的資料，供學生根據自己的興趣愛好有選擇的進行課后學習，有利于調動其學習的自主性，有助于養成學生獨立思考、獨立發表見解的能力，從而完成課上課下師生互動式教學任務，真正做到“以學生為中心，以學生為本”。這種個性化的教學也能調動教師的積極性，從而促進師生的共同發展。

2.3 自覺建構，主動參與

交互式教學模式強調英語學習應該是自覺建構的過程。學生不是被動地接受教師講授的教科書內容， 而是讓學生積極主動參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體，教師可以讓學生了解“教學大綱”，和教師共同設計提問、對話、討論、表演等不同形式的教學內容，讓學生擔任活動的組織者和評判者，先是組內自評，然后組間互評，最后是和老師共同評議，學生在教學的過程中既展示了自我，也實現了相互學習，最終在活動和實踐中達到了自覺知識建構。

3 基于移動互聯網絡環境下的大學英語交互式教學模式教學策略

為了激發學生的學習興趣，激勵學生的積極主動性，為學生創造輕松愉悅的學習環境，充分發揮交互式英語課堂教學的優勢，筆者將教學設計為課前討論，課上問答、演講、表演和比賽，課后拓展等課堂表現形式。具體而言，交互式課堂教學模式有以下幾個教學步驟。

3.1 課前——移動自主預習的交互式學習

人們常說：良好的開始是成功的一半。課前預習對激發學生課堂參與度起著至關重要的作用。每節課前教師根據教學內容在藍墨云班課或微信公眾號中布置精心設計地具有難度梯次的多樣化任務，學生可以利用云班課、QQ群或微信群等網絡平臺進行討論，目的是學生通過任務單中各種任務的引導，排除學生的上課的緊張心理，激活以往的相關背景知識，引導他們進入輕松愉快的情緒狀態，建立起生生和師生間之間輕松和諧的互動合作關系，并最終自主完成對新知識點的預習和理解，為以后的課堂互動教學奠定良好的基礎。例如在講授《大學英語精讀》第二冊第二單元《杰斐遜的遺訓》Lessons from Jefferson一課時，學生對美國總統杰斐遜都比較了解和感興趣，教師可先將要討論的關于杰斐遜的話題、課文背景知識問題發布到微信公眾號或藍墨云班課， 然后讓學生分小組去圖書館或者利用電腦、手機等移動設備查找關于杰斐遜的資料，組內先進行討論，大家各抒己見，平等交流，之后是組間進行交流，整理成材料以備課上匯報討論結果，學生在不斷學習借鑒和自我提升的過程中初步掌握了此單元的知識點。

3.2 課中——師生互動的交互式學習

在此階段，教師在課堂上的任務不是給學生灌輸新知識，而是通過精心設計的多元互動任務幫助學生進一步內化該節課的知識要點。并在引導學生完成課堂任務的過程中，逐步改變之前課堂被動接受知識和消極思考的狀態，養成積極思考、合作學習和主動探索知識的學習習慣。首先教師可讓課前討論得比較成熟的小組代表先發言， 再由其他各組代表補充和點評。最后， 師生共同對討論結果進行歸納總結， 形成一致意見，并指出各小組的優缺點并進行揚棄。同時詞匯講解也不是以往的教師反復枯燥的講授，學生被動地抄寫和記憶。要求學生在課前預習課文時，將生詞、重點短語設計成配對題、猜圖、填句子等游戲形式，由學生來講解，教師補充，最后以競賽的方式幫助學生強化對詞匯的理解和記憶。課文的講解也設計為問答、討論、演講、表演等課堂表現形式，學生在教師的啟發引導下，積極投入到新知識的學習中來。

3.3 課后——合作拓展的交互式學習

為了更好的鞏固、反思和消化所學知識，教師可以在課后設計一些有創造性、有意義的語言操練拓展任務，如英語口語角、演講大賽、生生間或師生間的辯論賽、情景劇表演、社會調查等實踐活動，通過這些大量的語言表達實踐活動來實現學生有效地溝通交流，從而培養學生的創造性和發散性思維，幫助學生靈活掌握運用所學的知識。例如在講授完《大學英語精讀》第二冊第二單元《杰斐遜的遺訓》Lessons from Jefferson一課后，組織了一次競選總統演講大賽；接下來開展了一次假如你是總統，如果應對“發展與環保”英語辯論賽；并讓學生自編自導一部英語話劇《杰斐遜的一生》，學生們以小組為單位，獻計獻策，這些課后拓展活動不僅給學生創造了一個復習已學語言知識的機會，而且提高聽說能力，使課內和課外形成聯動狀態，促進學生課外的自主學習，使學生把學習的重點放到學習的過程上，培養學生的綜合應用能力。

4 結語

經過一年多的教學實踐，基于移動互聯網絡環境下的大學英語交互式教學模式研究取得了顯著的效果，教師成為學習過程的引導者與促進者，學生的英語學習興趣被充分調動、主觀能動性得到最大的發揮，學生成為學習活動的主角。英語學習的實用性增強，學生通過努力能體會到成功的喜悅，從而進一步促進英語學習。

參考文獻

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