“走”出去，“帶”進(jìn)來
——淺談在社會(huì)考察中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

浙江省寧波市海曙區(qū)石碶街道中心幼兒園 徐東穎

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來影響學(xué)習(xí)效果的、穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)人特征。它不是指學(xué)習(xí)者所要獲得的具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)、技能，而是指學(xué)習(xí)者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)、技能。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說明部分著重強(qiáng)調(diào)：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”我園以社會(huì)考察活動(dòng)為契機(jī)，讓幼兒在直觀感知、親身體驗(yàn)的過程中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，在不斷發(fā)現(xiàn)、探索的過程中引發(fā)幼兒的行動(dòng)、思考，在互動(dòng)、合作的過程中誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造、想象，從而有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、豐富的社會(huì)考察內(nèi)容，帶來興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”社會(huì)考察資源的開發(fā)和選擇是考察活動(dòng)成功的第一步，是幼兒主動(dòng)參與考察活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有選擇有價(jià)值、適宜且幼兒需要的考察地點(diǎn)、確定考察內(nèi)容才能激起幼兒的考察欲望。我園將社會(huì)考察內(nèi)容分為三類：

1.地域長線考察——考察內(nèi)容結(jié)合地域特色。

我園地處市中心位置，周邊自然資源豐富：有富有文化底蘊(yùn)的城隍廟、城市標(biāo)志性建筑天封塔、景色優(yōu)美的月湖公園等。這些不同類型的社會(huì)資源成為我園社會(huì)考察的主要資源。教師根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和需求選擇相應(yīng)的考察地點(diǎn)，確定考察內(nèi)容，制定階段性的考察方案，定期開展相關(guān)的考察活動(dòng)，不斷拓展幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣。

2.主題短期考察——考察內(nèi)容凸顯教學(xué)主題。

教學(xué)主題也是教師選擇考察內(nèi)容的主要依據(jù)，每個(gè)主題中都有相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，將這些實(shí)踐活動(dòng)選作考察活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)，積極感受。如：安全教育主題中，關(guān)于交通安全的活動(dòng)，師生來到馬路邊，實(shí)地看一看、走一走，掌握基本的交通規(guī)則。比起在集體教學(xué)中單純的說教和仿真的模擬更便于幼兒理解。

3.隨機(jī)按需考察——考察內(nèi)容順應(yīng)幼兒需要。

考察內(nèi)容的選擇還應(yīng)符合幼兒的實(shí)際需要，如季節(jié)變化感知的需要（在春暖花開的時(shí)節(jié)，帶領(lǐng)孩子們到公園、社區(qū)中找春天），節(jié)日文化感受的需要（在三八節(jié)時(shí)帶孩子到超市為媽媽選購禮物），活動(dòng)生成的需要（在種植園地中發(fā)現(xiàn)螞蟻的時(shí)候帶領(lǐng)孩子到戶外去引螞蟻）等。抓住教育的契機(jī)，設(shè)計(jì)考察內(nèi)容，滿足幼兒需求，從而延伸學(xué)習(xí)興趣。

二、多元的社會(huì)考察形式，帶來智慧

我園開展的社會(huì)考察活動(dòng)主要由集體考察與親子考察兩種主要形式構(gòu)成。

1.集體考察。集體考察是由教師負(fù)責(zé)組織帶領(lǐng)幼兒開展的考察形式。以此形式將社會(huì)考察活動(dòng)融入幼兒園日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。在集體考察中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到以下幾種考察方式：

（1）觀察記錄。考察的主要任務(wù)是觀察了解，單憑感官感知往往只能留形不能留心，為此，在不同類型的社會(huì)考察活動(dòng)中教師們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和考察目標(biāo)設(shè)計(jì)各類記錄表，幫助幼兒定向觀察，輔助記憶，培養(yǎng)觀察力、堅(jiān)持性等良好品質(zhì)。

（2）情景體驗(yàn)。考察過程中幼兒已深入考察現(xiàn)場(chǎng)情境中，教師組織幼兒集體感受氛圍，體驗(yàn)場(chǎng)景角色等不斷激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索欲望，從而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）模擬操作。走走、看看能讓幼兒對(duì)考察地有整體的認(rèn)知，實(shí)際操作則能讓幼兒有親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，讓幼兒大膽地試一試、做一做，親自感知了解某些行為方式、職業(yè)特性，并在操作過程中不斷培養(yǎng)幼兒解決問題的能力以及主動(dòng)性、合作性。

（4）互動(dòng)問答。考察的過程是帶著問題解決問題又發(fā)現(xiàn)新問題嘗試新的解決方式的反復(fù)過程，這個(gè)過程中的言語交流是獲得新信息幫助解決問題的主要手段。幼兒根據(jù)自己的需求向考察對(duì)象、教師或者同伴提出疑問，互動(dòng)問答的過程正是幼兒不斷思考、主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)的過程，想象、創(chuàng)造、反思能力也隨之提升。

2.親子考察。親子考察是社會(huì)考察活動(dòng)的另一個(gè)重要組成部分，家長和孩子利用閑暇時(shí)間外出考察，走農(nóng)家、田園，看古建筑、景觀，品美食、小吃，講故事、傳說。將親子互動(dòng)與社會(huì)考察有機(jī)結(jié)合，成為課程的延伸，實(shí)現(xiàn)家園共育。

三、有效的社會(huì)考察指導(dǎo)，帶來發(fā)展

社會(huì)考察活動(dòng)的開展，其中指導(dǎo)是重要的抓手，直接影響活動(dòng)效果及幼兒品質(zhì)的發(fā)展。

1.考察前期的“牽”導(dǎo)。考察活動(dòng)開展的前期準(zhǔn)備是非常重要的部分，包括考察地點(diǎn)確定、考察方案的制定等等，這里教師是活動(dòng)的牽頭人，需要做個(gè)有心人，在日常活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，分析主題教材核心內(nèi)容，挖掘活動(dòng)的價(jià)值，且對(duì)考察地點(diǎn)與幼兒的需求做出關(guān)聯(lián)取舍考察的重點(diǎn)內(nèi)容。教師牽起每次社會(huì)考察的主線，在教師的引導(dǎo)下幼兒逐漸派生出分支線。

例如：大班地域長線社會(huì)考察之“清源茶館”的階段性目標(biāo)

階段一：了解茶館的布置、擺設(shè)，感受茶館氛圍

考察內(nèi)容 逛茶館 考察地點(diǎn) 清源茶館考察目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)茶館知道名稱，了解茶館內(nèi)的布局及各類陳設(shè)2.仔細(xì)觀察中各類工作人員的職責(zé)、分工

階段二：認(rèn)識(shí)幾種茶，知道它們的名稱

考察內(nèi)容 認(rèn)識(shí)茶葉 考察地點(diǎn) 清源茶館考察目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)幾種主要的茶葉，知道它們的名稱2.初步了解它們的基本特點(diǎn)（外觀、氣味、來源等）

考察內(nèi)容 品茶、沏茶 考察地點(diǎn) 清源茶館考察目標(biāo)：1.通過品茶觀察茶葉色、香、味的變化2.觀察沏茶過程，嘗試沏茶感受茶文化，體驗(yàn)樂趣

案例中教師將考察地點(diǎn)中值得幼兒考察的內(nèi)容進(jìn)行了階段性的劃分，并制定了相應(yīng)階段性目標(biāo)、方案，牽引著幼兒開展每次的考察活動(dòng)，雖然地點(diǎn)不變但考察的側(cè)重點(diǎn)在變化，使每次考察對(duì)于幼兒來說都是新鮮的，都是有新收獲的，幼兒從中獲得的發(fā)展也就不言而喻了。

2.考察過程的“利”導(dǎo)。考察過程看似是出去走走、看看那么簡(jiǎn)單，但其中教育契機(jī)的隨機(jī)把握才是考察的關(guān)鍵。這就需要教師亮眼發(fā)現(xiàn)，慧嘴啟發(fā)，智腦解惑，在每次的考察過程中對(duì)幼兒因勢(shì)利導(dǎo)，幫助其獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升有關(guān)能力，得到個(gè)性化的發(fā)展。

（1）因疑問而導(dǎo)——啟發(fā)性利導(dǎo)。考察活動(dòng)中幼兒經(jīng)常會(huì)不斷地發(fā)問，教師可采用反問、追問等方式啟發(fā)幼兒，促進(jìn)其進(jìn)一步思考和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的欲望。例如：考察停車場(chǎng)的活動(dòng)中，一輛汽車開進(jìn)停車場(chǎng)，幼兒?jiǎn)枺骸捌囬_進(jìn)去桿子怎么會(huì)打開？”教師隨即追問：“桿子是自己打開的嗎？怎么樣桿子才能打開？”然后幼兒就對(duì)進(jìn)出口的欄桿進(jìn)行觀察、探索，發(fā)現(xiàn)原來是要進(jìn)行取卡、刷卡操作后桿子就能打開了。案例中的幼兒提出疑問時(shí)，教師并沒有給予孩子直接的答案，而是因問而導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

（2）因困難而導(dǎo)——支持性利導(dǎo)。考察活動(dòng)中還常會(huì)有難題放在幼兒面前，如果教師直接幫助解決了，幼兒就喪失了獨(dú)立處理問題的機(jī)會(huì)。這時(shí)教師只能給予一些物質(zhì)的輔助（詢問幼兒需要什么工具，教師提供）或是心理的助推（正面積極的言語暗示），支持幼兒的想法和做法，讓幼兒嘗試運(yùn)用各種方法去解決困難。

（3）因矛盾而導(dǎo)——激勵(lì)性利導(dǎo)。有交往有合作就一定會(huì)有矛盾沖突的產(chǎn)生，考察中常會(huì)有兩兩互動(dòng)或小組合作，當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生意見分歧時(shí)，教師可采用激勵(lì)的方式讓團(tuán)隊(duì)之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，加速同伴間的磨合，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)能力，將矛盾化解，使考察任務(wù)得以順利完成。

3.考察后續(xù)的“疏”導(dǎo)。考察完回幼兒園就表示考察活動(dòng)結(jié)束了嗎？其實(shí)不然。考察的后續(xù)疏導(dǎo)必不可少，也是考察活動(dòng)的精髓。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)考察活動(dòng)中所得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提煉，對(duì)活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)、言語表達(dá)等進(jìn)行總結(jié)、歸納，再對(duì)活動(dòng)中幼兒的新發(fā)現(xiàn)、新問題進(jìn)行拓展、延伸。

中國現(xiàn)代教育改革家魏書生說：“行為形成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。”社會(huì)考察活動(dòng)正是順應(yīng)這個(gè)規(guī)律見證幼兒的足跡，豐富幼兒的生活，累積幼兒的智慧，促進(jìn)幼兒的成長。讓我們邁開大步走出去，把快樂、收獲帶進(jìn)來。