“三建式”園本教研的實(shí)踐

揚(yáng)州市邗江區(qū)邗上中心幼兒園 嚴(yán)高蓮

工作中我們發(fā)現(xiàn)，扎實(shí)開(kāi)展園本教研，對(duì)提升教師專業(yè)水平尤為重要。經(jīng)過(guò)近幾年的園本教研實(shí)踐，我園初步形成了較為規(guī)范的“三建式”教研工作體系，取得了不俗的成績(jī)。

一、構(gòu)建制度，規(guī)范管理

教師的成長(zhǎng)需要制度來(lái)保障。針對(duì)我園現(xiàn)狀，我們成立了園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，將教研工作納入園內(nèi)的日常工作體系，摒棄以往單一“自上而下”的教研形式，從根本上扭轉(zhuǎn)教師“等、靠、要”的教研心態(tài)，喚起他們的教研激情。從開(kāi)始的管理者推動(dòng)，到運(yùn)作工程中的不斷完善和補(bǔ)充，我們逐漸積累了一系列園本教研制度，如《學(xué)習(xí)管理制度》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》《教研問(wèn)題征集制度》等，并嚴(yán)格按照各項(xiàng)制度堅(jiān)持開(kāi)展教研活動(dòng)。

“工欲善其事，必先利其器”，要規(guī)范管理園本教研，必須做到有計(jì)劃、有組織、有目的、有評(píng)價(jià)。我園根據(jù)教師隊(duì)伍特點(diǎn)制定了切實(shí)可行的幼兒園教師發(fā)展三年行動(dòng)方案，依據(jù)教師工作中遇到的問(wèn)題和困惑制定出學(xué)年園本教研計(jì)劃，并具體列出每月和每周的教研主題，由園本教研小組具體落實(shí)。在“團(tuán)結(jié)、和諧、愉快、進(jìn)取”的教研氛圍中，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、思考和提升。我們鼓勵(lì)教師在建立個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上共同制定幼兒園發(fā)展總目標(biāo)，教師再依據(jù)總目標(biāo)和自身發(fā)展需求，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并實(shí)時(shí)對(duì)照。園領(lǐng)導(dǎo)則對(duì)教師發(fā)展達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，凸顯“以人為本、以園為本”的管理特色。

二、創(chuàng)建問(wèn)題，多元教研

心理學(xué)家弗洛姆曾說(shuō)過(guò)：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)。”園本教研不僅要賦予教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，更要去煥發(fā)教師生命和諧成長(zhǎng)的活力。教師在教育教學(xué)及一日保教活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)許多的問(wèn)題和困惑，她們急需解決的良策。為此，我們根據(jù)教師的不同問(wèn)題，有的開(kāi)展大組教研，有的則個(gè)別交流，群策群力解教師實(shí)踐之惑。

1.共性問(wèn)題，集中教研。

我園規(guī)模較大，大中小班共27個(gè)，為優(yōu)化管理，我園一直實(shí)行條塊相結(jié)合的管理模式。分管年級(jí)的園領(lǐng)導(dǎo)每天深入一線觀察教師活動(dòng)組織中的亮點(diǎn)與不足，每周周一上午在園務(wù)例會(huì)上匯總交流上周工作。針對(duì)教師普遍存在的共性問(wèn)題，采取集中教研的方法，逐步推進(jìn)。比如：教師在區(qū)域游戲材料投放時(shí)遇到了“如何選擇生活化的材料并將之科學(xué)、合理地投放到區(qū)域游戲中”這一困惑，我們就此開(kāi)展了“生活化材料在區(qū)域游戲中的運(yùn)用”研討沙龍。第一輪：學(xué)一學(xué)。學(xué)理論、看視頻，了解幼兒區(qū)域游戲材料投放的原則和重點(diǎn)；第二輪：看一看。請(qǐng)大家觀摩區(qū)域游戲材料投放較合理的班級(jí)，聽(tīng)骨干教師介紹生活化游戲材料的選擇和投放策略；第三輪：說(shuō)一說(shuō)。每位教師在教研組內(nèi)交流自己的所見(jiàn)所獲以及由此生發(fā)的奇思妙想，并請(qǐng)教師代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言；第四輪：做一做。各年級(jí)組選擇紙盒、管子、瓶子等任意一種生活化的材料，進(jìn)行加工、制作，衍生出“小貓釣魚(yú)”“打地鼠”“灌籃高手”等二十種以上的游戲材料。通過(guò)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)分享和同伴間的思維碰撞，提高了教師的想象力、創(chuàng)造力和研究能力，并逐步形成教師個(gè)人區(qū)域游戲材料投放的獨(dú)特見(jiàn)解。除此之外，還有以教師職業(yè)道德為主的師德培訓(xùn)，以“課程游戲化”為主的理論教研，以專業(yè)技能為主的說(shuō)課、微課制作教研培訓(xùn)等。

2.個(gè)性問(wèn)題，分層教研。

為了使教研達(dá)到解決問(wèn)題、促進(jìn)提高的目的，我們突出了教研的及時(shí)性、層次性。年輕教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，對(duì)現(xiàn)階段游戲化的課程模式把握不準(zhǔn)。每周對(duì)年輕教師的教案、觀察記錄、幼兒評(píng)語(yǔ)，我們總是詳細(xì)批閱，出現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)面指導(dǎo)、交流、探討，不將問(wèn)題延緩積壓。例如，年輕教師對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）了解得不夠透徹，對(duì)如何撰寫(xiě)觀察記錄顯得較為迷茫。為此，我園組織年輕教師分別觀看幼教專家的講座視頻，如《用觀察解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題》《幼兒園教師常用的觀察方法》等，讓教師們懂得如何運(yùn)用《指南》來(lái)觀察記錄兒童的行為。然后通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)、交流研討等活動(dòng)，讓教師們對(duì)本年齡段幼兒應(yīng)該達(dá)到的能力和水平有詳細(xì)的了解。最后，請(qǐng)年輕教師互相交流觀察記錄、學(xué)習(xí)故事，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，并擇優(yōu)在全園進(jìn)行交流展示。這種個(gè)性問(wèn)題分層教研的方式，對(duì)年輕教師幫助極大。

3.難點(diǎn)問(wèn)題，重點(diǎn)教研。

園本教研倡導(dǎo)以園為本，重視將視角放在園內(nèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)上，但這并不意味著我們就可以讓眼光變短淺。我們希望將前沿的教育理念、沉淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積淀的教育成果進(jìn)行交流、輻射，期待著吸納他園的經(jīng)驗(yàn)和特色，而這也正是教師們的難點(diǎn)問(wèn)題所在。

（1）專家引領(lǐng)式。針對(duì)許多教師缺乏做課題、寫(xiě)論文及實(shí)施課程游戲化經(jīng)驗(yàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，我園先后邀請(qǐng)省、市、區(qū)的多名專家教授走進(jìn)園內(nèi)，為教師開(kāi)展多項(xiàng)教研培訓(xùn)。專家們的專業(yè)引領(lǐng)和示范指導(dǎo)豐富了教師的教育教學(xué)理念，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)動(dòng)力，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（2）集體參與式。我園不乏業(yè)務(wù)上有特長(zhǎng)的骨干教師，她們中有市學(xué)科小組成員、市級(jí)名師、區(qū)舞蹈協(xié)會(huì)成員、區(qū)揚(yáng)劇愛(ài)好組成員，幼兒園請(qǐng)她們對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。骨干教師就語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域，從活動(dòng)導(dǎo)入到情境創(chuàng)設(shè)，從師幼互動(dòng)到組織開(kāi)展，層層剖析，細(xì)細(xì)解讀，不僅總結(jié)出各領(lǐng)域的專業(yè)理論知識(shí)，更提供了具體的實(shí)踐案例。在她們生動(dòng)講述的引導(dǎo)下，教師們積極參與其中，從聽(tīng)眾轉(zhuǎn)身為主角，說(shuō)、唱、跳、畫(huà)，不僅在專業(yè)能力上得到提升，團(tuán)隊(duì)的融合力也得以增強(qiáng)。骨干教師的直接參與，使得教研培訓(xùn)更直接，更接地氣，更有效果。例如，在“幼兒舞蹈創(chuàng)編”教研中，韓老師讓教師們集體參與，邊聽(tīng)邊學(xué)，邊看邊舞，在最短時(shí)間內(nèi)較好地理解了音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)風(fēng)格，掌握了舞蹈動(dòng)作組合的技巧。

（3）案例研討式。例如，在“如何進(jìn)行論文撰寫(xiě)”教研中，主講者在每一個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)了適當(dāng)?shù)陌咐龑?dǎo)教師研討。在“文章的選題”環(huán)節(jié)，先出示多個(gè)文章標(biāo)題，教師一起研討“好在哪里，不足是什么”，再歸納出選題的方法和注意事項(xiàng)，幫助教師獲得選題的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

三、搭建平臺(tái)，助推發(fā)展

俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身。為了讓教師既能有所專，又能有所長(zhǎng)，我們搭建了一個(gè)個(gè)自主發(fā)展的舞臺(tái)，讓教師在實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)、自我反思，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.實(shí)踐平臺(tái)。

我園在系列園本教研之后，根據(jù)學(xué)期計(jì)劃進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)比、新教師考核、基本功比賽、區(qū)域游戲觀摩、名師展示、年輕教師匯報(bào)、觀察記錄現(xiàn)場(chǎng)分析、課程案例交流、學(xué)習(xí)故事分享、微課題研討等活動(dòng)，有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.互助平臺(tái)。

我園采用師徒結(jié)對(duì)、年級(jí)組小教研等形式，搭建同伴互助平臺(tái)。如“師徒擺擂同課異構(gòu)”活動(dòng)中，各年級(jí)組每周安排一位師傅和兩位徒弟同課異構(gòu)，擺擂研技。第一階段：青年教師、骨干教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，教師進(jìn)行觀察分析記錄，重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)價(jià)值取向、材料運(yùn)用、環(huán)節(jié)方法。第二階段：質(zhì)疑和討論，圍繞素材挖掘、提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織策略來(lái)展開(kāi)。第三階段：青年教師的第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注提問(wèn)設(shè)計(jì)。第四階段：有關(guān)提問(wèn)設(shè)計(jì)的研討活動(dòng)。比較、分析師徒或新老教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)、提問(wèn)設(shè)計(jì)，幫助教師進(jìn)一步明確提問(wèn)的有效性。互助平臺(tái)既促進(jìn)了教師個(gè)體成長(zhǎng)，又助推了團(tuán)隊(duì)發(fā)展。