像這樣落實評價
——以《我們畫我們評》一課為例談美術賞析課評價指向的落實

■圖、文/邱莉麗 浙江省衢州市柯城區石室鄉中心小學

一堂美術賞析課的關鍵就在于讓學生能獲得自己獨特的知覺體驗。使其在體驗、欣賞和實踐中逐步形成獨特的“看”和“評”的能力，形成個人意象性的認知。下面就以二年級的一堂美術欣賞課——欣賞《我們畫我們評》（選用的作品都是與學生自身特質、審美體驗相似的各國孩子們的作品）為例，通過對美術作品的“看”“評”“聽”細化課程目標，形成了以下的過程性評價。

一、像這樣“看”

“看”作品是個特別深奧又淺顯的問題。對小學階段的孩子們，我們可以最直接地“看”。看什么呢？看畫得像不像？我想沒有一個美術老師會覺得一個小孩兒畫一樣東西畫得特別像是件特別驚喜的事吧。反倒是他們畫面里那些他們認知中的“形”和別人不一樣時，這些不一樣的“思維”才更值得引起我們的關注。

課程中的評價一般都要和目標對應起來考慮，目標如何細化，評價也就如何應對。以新教材二年級下冊的19課《我們畫我們評》的作品《我的周末》為例，我是這樣處理的：

1.根據目標，預設評價

欣賞這張圖片的目標是讓學生能在教師給出的欣賞要點提示下，“看”作品的過程中，對具體繪畫內容的評價。

這張作品的欣賞要點定在：空間、取舍。具體過程如下（部分呈現）。先由一個問題“畫面中最有趣的地方在哪里？”引出。

學生評價：這個快要摔倒的人哭了，臉上那么多的淚，真有趣。

評價指向：小作者人物情緒的個性表達

教師評價：是啊，豐富而真實的表情在一幅畫中往往最吸引我們，除了人物情緒，我們能不能從畫面的構圖上來找找有趣的地方呢？

評價指向：從構圖入手探尋小作者的空間安排

學生評價：畫里的窗簾畫不下了，掉到地上了。

評價指向：空間錯位理解

教師評價：你評價的真有意思。我們大家一起再來看一下：窗簾、窗戶和那個哭的人。

評價指向：引導學生探尋空間安排……

筆者的預設，是從自己的角度出發，試圖模仿孩子們的視角，而在課前的預備，也僅僅能做到預備而已。每個孩子由于個人經歷、知識、觀看問題的角度不同會有差異，接著到課堂中去實踐，于是又會有在課堂中即時生成的評價。

2.根據目標，生成評價

有了之前的預設評價，筆者準備緊繞之前規劃好的欣賞要點“空間、取舍”，等待著孩子們突如其來的問題。

學生評價：太搞笑了，后面這個人被前面的人抓起來。

評價指向：人物空間錯誤性趣味

教師評價：呵呵，好像真的是這樣。如果我們把窗戶、窗簾和這個人一起看……發現他們都是斜的……

評價指向：空間認識

學生評價：畫面中那個黑乎乎的東西，挺有意思的，就是不知道它是什么。

評價指向：疑問

教師評價：有些物體可能換個角度呈現你就不認識，但我們可以從整體出發去猜。這三個小朋友在什么樣的環境下玩兒呢？

評價指向：引導孩子從整體的環境入手，去猜測阻礙他們認知的“形”

學生評價：在家里，在客廳。

評價指向：空間

教師評價：你是怎么發現這是客廳呢？

評價指向：空間布置

學生評價：客廳里才會有窗戶、桌子……這個是電視機……是電視機的側面！

評價指向：空間猜想

教師評價：大家太棒了！這就是小作者用畫面來告訴我們的。他選擇了電視、桌子、窗簾這些有特點的東西，讓你發現這是客廳而不是其他地方。

評價指向：空間構圖的取舍

學生評價：畫里握拳頭的人，突然從一堆東西后面跳出來了，太好玩兒了。

評價指向：個人空間動態想象

教師評價：你這一說，我也覺得這個地方挺有道理的。我們來一起看一下，畫中三個人的動作。

評價指向：肯定并轉化問題……

課堂中的生成性評價是我們老師上課最有意思的地方。我們會為有些孩子的“突然”感到驚喜，也要會為有些孩子的“廢話”感到無奈。但如何更好地調動孩子們的積極性，如何引導孩子們的審美評價，我也是在步步探索，嘗試，總結。在這樣的過程中我依然能體驗到課堂的樂趣。

3.根據目標，強化或弱化評價指向

關于想象力這一事物的理解，小學低段是個旺盛期，孩子們“怎么看”，我們就怎么接，然后進行適當的“牽引”，把孩子們無邊無際的想象力引導到欣賞要點上來。什么是有價值的話題呢？比如《我們畫我們評》一課中有幅羅馬尼亞7歲孩子的水粉作品《快樂的聚會》，學生會說：老師，這個人家里的墻怎么這么臟啊，印了那么多的圈圈。作為教師的我首先會這么引導：這幅畫中運用了很多花紋的裝飾，墻上有，老奶奶的服裝上更多呢，然后引導學生對人物服裝花紋的細節表現讓色彩變得更豐富的方向上來賞析作品，淡化學生問的關于墻的問題。

二、像這樣“評”

“評”就是欣賞者在看完作品之后，外化視覺感受的一種表達方式。低段的孩子很喜歡說話、表達，一旦到真正的“評”作品的時候，他們的直觀感受、語言質量、個性思維會因為很多因素而改變。而能不能表達出原意，這個過程就是作品評價的關鍵。于是我按照自己的一些教學經驗和觀點，對孩子們提了幾點要求。

1.像這樣提幾點要求

直觀表達。我對孩子們能說一口流利的“廢話”這件事，特別的郁悶，說得多，很多時候讓聽者覺得什么都沒說，還浪費大家的時間。我要求孩子們“是什么就直接說，哪怕是一個字、一個詞”。

不允許小組討論，同桌交流。低段孩子們個人主張意識不夠強烈，在學校這樣的大氛圍下，很容易一交流就交流成觀點一樣，語言一樣。我們認為美術課堂更多時候感性些、個性些對于孩子們的成長更有價值。

說過的不許再說。這是為懶得動腦子的孩子們提的要求。我們是希望孩子們多說，或者動動腦子想一想再說，很多時候他們也不愿意“動”，所以語言的質量也還是需要一些要求來阻擋一下，來激發一下。

2.像這樣慢慢來

在賞析過程的很多環節，我都可以植入日常生活環境這一寬泛的理念，以下是我為美術賞析課程專門設計的流程圖：

具體到某堂美術欣賞課，我是這樣融入這個設計來評價的（部分展示）：

目標：模仿書本中《快樂的聚會》的欣賞指向性語言表達，“評”作品的評價。

這幅畫看上去還真歡樂呀，接著可以從表現形式、構圖、色彩等方面去評價一下作品。

教師示范如何評價作品：

畫面中的人物都穿著漂亮的衣服來參加聚會了，“服飾上的花紋的細節表現讓色彩的變化更豐富”。

“明亮艷麗的顏色使畫面氛圍顯得非常快樂、熱鬧。”

生活中我們已經有了近大遠小的空間感受了，那在這幅畫中，作者就很好地表現了她生活中所看到的。“各個人物在畫面上的大小、遠近安排，體現了空間感。”……

教師評價的語言，介入了生活場景的描述，喚起學生共性的體驗。再加上評價前對學生美術術語的引導，在最后小結之時，學生都可以幫老師作小結評價了。

三、像這樣“聽”

在美術課程教學中，重視對過程的評價。于是“聽”作品的評價過程就是能實現評價的最大效益的方式。要培養孩子們會“聽”話的能力，能識別評者的評價質量。以下是本人對發展性評價在美術教學中的一點實踐，希望對培養學生進一步自主學習美術的情感與態度有一定幫助。

1.會去聽

“會去聽”是一種行動態度，它需要很多學習品質來保證，其中“靜靜”是一種特別好的學習習慣，它的目的就是不影響別人、尊重別人，并讓自己的思考更深入。對于這點的滲透，我們的課堂是像這樣的（部分呈現）：

師：剛才我們評價了這幅畫的小作者構圖巧妙，畫面重點的馬戲表演者們，在一個半圓形的紅、黃舞臺上更加的突出。我們似乎都能感受到馬戲表演者們的熱情、開心的氛圍。那有人關注到馬戲團后面的一大片觀眾了嗎？那些觀眾被一片普藍的色調淡淡地籠罩著。仔細觀察他們的表情……

生：（被引入觀察，說出)“觀眾很認真”“都端正地坐在位置上”……

師：對，大家都很厲害，馬上從畫面中能發現：畫中的人們都很專注，都很安靜地在觀看節目。那剛才我們在欣賞評價作品的時候是什么樣子的？

生：那幾個男生很吵的……

生：剛才***（同學名字）在講的時候，他們兩個在“笑”……

師：課堂上的紀律不好是老師的錯，是老師上課的內容沒有吸引大家的注意力。但我們是不是也可以想想自己的問題，我們是不是應該像畫中的觀眾一樣那么“靜靜”地看，“靜靜”地聽。“靜靜”是一種特別好的學習習慣，它的目的就是不影響別人、尊重別人，并讓自己的思考更深入。邱老師允許你對我的課堂內容不感興趣，做些自己的事，但你必須得不影響別人……

雖然美術老師不是德育教師，似乎“沒有必要”在課堂上講那么多的道理，但我們是教育工作者，我們教書、育人，而育人更為重要！因此，關鍵時候，教師還是需要“出手”！

2.會聽

會聽，在這里是個形容詞。是指聽者有智慧地辨聽別人的評價，自己再進行邏輯整理，淘汰與吸收的過程。對于這點，孩子們本身就具有一定的天賦，這里就不具體展開說了。

四、看效果，做反思，想未來，就像這樣

（一）效果

1.美術語言融入生活。課間的時候，常常會有孩子從教室里探出小腦袋，說：“老師，我畫的大公雞只用了三種暖顏色，我認為很協調，可不可以把我的作品掛在墻上呀！”“噢，美術老師辦公室的飛機照片真酷！每一張都是不同的視角！我透過窗戶看的，你也去看。”“老師，我今天看到一本漫畫書上的熱帶魚和課堂上的色彩很像，我覺得彩鉛的淡色和鉛筆畫一起對比起來很好看。”……孩子們在生活中的語言交流是對課堂教學評價的有效延伸。

2.美術活動被常態化。我是名鄉村美術教師，寬泛的評價映射在我成長中就像這樣一次次活動，給孩子們的，也是給我們的。

（二）反思

在生活中，人們總是處于對某一事物控制與被控制的狀態里，二年級的孩子們注意力根據他們對課堂內容的興趣程度，會控制注意力、不斷持續注意力，但一般不會超過15分鐘。于是一節低段的純粹賞析課需要不斷分解內容提要，如同說相聲“抖包袱”那樣不斷地“抖”出興趣點，重復同一個學習方式，領著他們去賞析。在課堂實踐中我會出現很多的問題、疑問，其中美術賞析課堂的紀律問題也是非常重要的。

究竟采用哪種方式評價學生更好，就應該看哪一種評價方式更能獲得豐富的評價信息。課程中的評價一般都要和目標對應起來考慮，目標如何細化，評價也就如何應對。評價指向性問題也還是有很多值得我學習和繼續探索的。我們的評價在探索中建構，在成長中擴展，不斷地積累、挖掘和完善。

（三）未來

跳出美術教育的范疇來思考，這種能力的養成，使他們將來在繁雜的社會現象面前能夠堅持主觀“看”，獨立思考，而非人云亦云。視覺是一種主動性很強的感受形式，進行積極的選擇是視覺的基本特征之一。主觀感受的“看”“評”“聽”，就是體現了不同個體的關注點。之后，我們會繼續關注孩子們評價語言的指向性問題，緊抓教學目標，不斷評價，不斷反思，不斷像這樣做，不斷地。

課堂范畫展示

馬戲表演 阿妮妞 9歲 （俄羅斯）

我的周末 袁文博 8歲

學校開展美術活動

快樂的聚會 雷扎伊 7歲 （羅馬尼亞）