基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設(shè)計策略初探

摘 要：英語學科核心素質(zhì)的內(nèi)涵包括四個方面，有語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力，通過分析英語課堂教學現(xiàn)狀分析，新課程改革后對教師教學的影響是非常巨大的，影響最為嚴重的是英語課程，以往的英語課程僅僅注重分數(shù)，而現(xiàn)如今需要培養(yǎng)學生具有良好的英語素養(yǎng)，使學生掌握與世界接軌的技能，英語教師需要具有較強的教學方式與模式，從問題根本出發(fā)，轉(zhuǎn)化教學理念，優(yōu)化課堂等，找到適合學生的方法，幫助學生提升英語技能與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語學科 核心素質(zhì) 課堂教學

隨著時代的進步與社會的快速的發(fā)展，國家與國家之間的聯(lián)系越來越密切，英語作為一門世界上應用最為廣泛的語言，作為初中生應該去學習，樹立起英語核心素質(zhì)，建立起一種對英語學習的思維方式，促進學生對英語的學習興趣。目前雖然素質(zhì)教育已經(jīng)得到了改善，但是只限于部分地區(qū)，絕大部分地區(qū)的教師還沒有應用素質(zhì)教育，采用傳統(tǒng)的教育模式，教師在講臺上講課，學生負責聽，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能在滿足于現(xiàn)在的教學，這種方式往往產(chǎn)生學生學習效率較低，學生沒有積極性，不能夠達到要求的素質(zhì)教育。因此本文在此情況下就英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設(shè)計策略初探。

1英語學科核心素質(zhì)的內(nèi)涵

核心素質(zhì)的提出是時代發(fā)展的產(chǎn)物，代表了國家對教育的重視，在核心素質(zhì)理論下進行課程設(shè)計是十分重要的。把核心素質(zhì)作為基礎(chǔ)研制課程標準是當代的潮流。傳統(tǒng)的教學模式把英語當做工具，而如今改革的即把英語當做一門工具，也具有人文性。語言能力是一種能夠表達人們的情感的能力。語言能力包括幾種能力，有語言知識、語言技能、語言理解能力等等，而語言的學習也包括幾個方面，有語音、詞匯等等，英語學科作為一種語言學科，其核心素質(zhì)體現(xiàn)出的思維品質(zhì)是在學生學習英語的過程中體現(xiàn)出來的識別、理解、記憶等能力。

2初中英語課堂教學的現(xiàn)狀

2.1注重學生的應試能力

由于傳統(tǒng)教育的影響，中學英語教學往往注重應試能力，缺乏實用性，不注重學生的平時表現(xiàn)，應試教育的缺點是限制了學生的綜合發(fā)展，不利于學生對英語的進一步學習，目前雖然已經(jīng)認識到了當前英語的學習弊端，但是改變往往是難的，英語的思維模式應該給予改變。

2.2學生的學習沒有動力

傳統(tǒng)的教學模式導致教師的教學任務僅僅是把課本的知識教給學生，教師的注意力都集中于如何傳遞知識，并不注重學生是否學。這樣的情況導致學生沒有動力去學習英語，學生的積極性較弱，教師與學生的關(guān)系往往是傳授與接收的關(guān)系，灌輸式的教育促使學生的興趣越來越弱，教師忽視了學生的主

動性。

2.3忽視學生綜合能力的培養(yǎng)

教師在教學過程中僅僅注重應試教育，不在意其學生的基礎(chǔ)知識，缺少對學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力等等，教學也只停留在對語言結(jié)構(gòu)的認識缺少深入了解。不注重學生綜合能力的培養(yǎng)，學生不能夠有效的表達語言，學生的學習效率低下，對英語的學習沒有興趣。

3基于學科核心素質(zhì)的課堂教學策略

3.1營造教學環(huán)境，提高學生的語言能力

作為初中階段英語教學的主要任務，夯實學生的英語知識能力是語言能力的一個方面，教師應該著重培養(yǎng)學生理解語言和語言表達能力。教師通過運用不同教學模式，營造一種利于學生學習的教學氛圍，幫助學生建立對英語的興趣，積極參與課堂的教學。教師可以采用不同的方式教學，如課堂游戲、競賽等，促進學生對英語的興趣，教師應充分利用網(wǎng)絡，通過圖片等一些信息來幫助學生學習。語言環(huán)境也是十分重要的，教師要積極與學生用英語溝通，談論學生喜歡的事物，增加學生對英語的利用率，只有這樣學生才能夠融入到語言學習中。

3.2問題式教學，引領(lǐng)學生的思維品質(zhì)

語言學習是一種長久學習，也需要積累的過程。在學習語言的同時也要增強一個人的思維品質(zhì)，語言學習與思維品質(zhì)互相促進的關(guān)系，通過引領(lǐng)學生的思維品質(zhì)，來增加學生的語言學習能力。解決問題是能夠鍛煉學生思維能力的首要手段，教師通過提出適合學生的問題，以問題作為引導，帶動學生的思維，使學生能夠積極地獨立思考、推理和探究。教師還需要培養(yǎng)學生問題精神，讓學生勇于發(fā)言、積極發(fā)言。在閱讀課堂中，教師應該分配任務給學生，讓學生帶著任務或者問題去閱讀，充分調(diào)動了學生的積極性，推動學生的思維模式。

3.3有效利用資源，培養(yǎng)學生文化意識

初中階段的學生正處于青春期和叛逆期，是人生觀和價值觀形成的至關(guān)重要的階段，此時的學生由于沒有豐富的經(jīng)驗，容易受到外界的干擾。英語教學離不開文化，價值觀的教學，在英語教學過程中，應該注重發(fā)揮教育人格形成的作用，教師在教學中應該滲透文化。

3.4有效互動，培養(yǎng)學生學習能力

目前初中英語教學往往將教學重點放在英語知識的學習，只注重應試教育。教師應該使學生能夠有意識的培養(yǎng)自己的學習能力，注重教學之間的師生互動、交流，教師要有耐心的教導學生。教師與學生相互了解，幫助學生增加的學習能力，提升學生的自主能力。

4總結(jié)

英語核心素質(zhì)是英語課堂教學的重點目標，其核心素質(zhì)內(nèi)容是相輔相成的，在課堂中培養(yǎng)學生的英語學習興趣，引導學生主動探索和構(gòu)建英語知識，教師在課堂上應用不同的教學模式，靈活的運用多元化教學，培養(yǎng)學生的思維能力。教師在教學過程中不斷提高學生的學習能力，培養(yǎng)英語核心素質(zhì)的培養(yǎng)，教師設(shè)計教學策略，使學生自主的學習。

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作者簡介：魏排生，（1966—）男，甘肅省酒泉市金塔縣，大學本科，中學英語一級教師研究方向：初中英語教學設(shè)計。